Программа для детей с системным недоразвитием речи. Рабочая программа коррекционно-логопедического обучения по коррекции системного недоразвития речи у детей с нарушениями зрения. Раздел I. Предварительный

Главное управление образования и молодежной политики Алтайского края

Краевое государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Алейская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»

Рассмотрено Утверждено

на заседании методического директором КГБС(К)ОУ

совета « Алейская специальная

Протокол № __________ (коррекционная) общеобразовательная

«_____»_________2014г. Школа-интернат VIII вида»

Руководитель М.С.______________ Приказ № ____________

«_____»__________2014г.

В.И.Савинкова

Рабочая программа

по коррекции системного недоразвития речи 1-5 классов

для обучающихся детей с ограниченными возможностями здоровья

Учитель-логопед:

Мосина Н.А.

2014г.

Программно-методические материалы :

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.. 1991 г.

Козырева Л.М. Логопедическая программа коррекции лексико-грамматического строя

речи младших школьников с задержкой психического развития. Ярославль, 2003 г.

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., «Владос», 2001 г.

Мазанова Е.В. Логопедия. Коррекционно-развивающая программа исправления

недостатков письма у учеников младших классов, имеющих дисграфию. М.,

«Аквариум Бук», 2004 г.

Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с

ОНР. СПб., 2007г.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

(под ред. В,В. Воронковой). М., «Просвещение», 2009 г.

Худенко Е.Д. Планирование уроков развития речи на основе знакомства с

окружающим миром в специальных (коррекционных) школах VIII вида. М.,

2003г.

Юрова Р.А. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями

интеллектуального развития. М., 2005 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Характеристика речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями.

Нарушения речи в специальной (коррекционной) школе VIII вида встречаются гораздо чаще, чем в массовой школе, характеризуются стойкостью и сохраняются даже в старших классах. Расстройства речи у детей с интеллектуальными нарушениями проявляются на фоне недоразвития познавательной деятельности, нарушенного психического развития в целом.

Речевые нарушения у детей в С(К) ОУ VIII вида носят системный характер, то есть страдает речь как целостная функциональная система, нарушаются все её компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексический и грамматический строй, связная речь.

Фонетические нарушения проявляются в неточности слуховой дифференцировки сходных по звучанию фонем, трудностях звукобуквенного анализа.

Недоразвитие лексической стороны речи проявляется, прежде всего, в бедности словарного запаса, неточности употребления слов, в преобладании пассивного словаря над активным, в несформированности структуры значения слова. В словаре таких детей преобладают существительные с конкретным значением. Усвоение же слов абстрактного значения, понимание загадок, пословиц вызывает большие трудности. У многих отсутствуют в речи слова обобщающего характера, редко употребляют глаголы, прилагательные, наречия. Чаще всего школьники употребляют в своей речи местоимения.

Несформированность грамматической стороны речи проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений. У школьников недостаточно сформированы как морфологические формы словоизменения и словообразования, так и синтаксическая структура предложения. Предложения таких детей, как правило, весьма примитивной конструкции, часто стереотипны, неполны, неправильно построены.

Становление связной речи осуществляется замедленными темпами и также характеризуется качественными особенностями. Дети с интеллектуальными нарушениями долгое время задерживаются на этапе вопросно-ответной и ситуативной речи. Переход к самостоятельному высказыванию является очень трудным и затягивается вплоть до старших классов школы. В процессе усвоения связных высказываний школьники нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в виде подсказки. Связные высказывания мало развёрнуты, фрагментарны. В рассказах нарушена логическая последовательность, связь между отдельными её частями. Связные тексты часто состоят из отдельных фрагментов, не составляющих единого целого. Речь, как правило, маловыразительна, монотонна, нет логических ударений.

Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются серьёзным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах – в усвоении ими грамматики родного языка и программ гуманитарных предметов. Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ребёнок практически не усваивает программу.

Цели и задачи рабочей программы по коррекции СНР

Цель - коррекция дефектов устной и письменной речи детей с интеллектуальными нарушениями для успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации.

Основные задачи:

Коррекция и развитие психологической базы речи;

Постановка или уточнение звуков и закрепление их в речи;

Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе

развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового

состава слова;

Уточнение, обогащение и активизация лексического запаса;

Формирование грамматической стороны речи;

Предупреждение и коррекция дисграфии;

Развитие диалогической и монологической форм речи;

Формирование коммуникативных навыков;

Воспитание мотивации к учению, общению.

Предполагаемый результат-коррекция системного нарушения речи обучающихся.

Методологические и теоретические

основы программы

При составлении рабочей программы соблюдались следующие принципы:

    онтогенетический;

    этиопатогенетический;

    принцип учёта «зоны ближайшего развития»;

    принцип практической направленности (в соответствии с целями и задачами специального образования);

    принцип комплексности;

    принцип поэтапного формирования умственных действий.

Методологической основой является теория речевой деятельности, сформулированная в трудах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, С.Л. Рубинштейна, А.А. Леонтьева, А.Н. Гвоздева, Н.И. Жинкина и дополненная исследованиями ученых-дефектологов в отношении особенностей формирования речи у детей с интеллектуальными нарушениями (Р.Е. Левина, Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).

При составлении рабочей программы по логопедии учитывалось следующее:

    У детей с интеллектуальными нарушениями системное недоразвитие речи (легкой, средней или тяжелой степени), следовательно, логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

    Ведущим нарушением является недоразвитие познавательной деятельности, поэтому весь процесс логопедической работы направлен на развитие и коррекцию высших психических функций (мышления, памяти, внимания, восприятия).

    Логопедическая работа подготавливает логопатов к усвоению материала школьной программы, поэтому ее содержание находится в соответствии с Программой С(К) ОУ VIII вида.

    В силу того, что нарушения речи у детей с интеллектуальными нарушениями носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки, чем при работе с детьми с сохранным интеллектом.

Рабочая программа составлена на основе:

    Мазанова Е.В. Логопедия. Коррекционно-развивающая программа исправления недостатков письма у учеников младших классов, имеющих дисграфию. М., 2004

    Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. СПб., 2007.

    Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (под ред. В,В. Воронковой). М., «Просвещение», 2009 г.

    Ткаченко Т.А.Формирование звукового анализа и синтеза. М., 2005.

    Худенко Е.Д. Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром в специальных (коррекционных) школах VIII вида. М.,2003.

    Юрова Р.А. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития. М., 2005.

    Обзора программ и методик по коррекции письменной и устной речи:

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.. 1991.

Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М., 1983

Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984 .

Организация работы по программе

Коррекция нарушений речи учащихся С(К)ОУ VIII вида требует организации специальной логопедической работы, поэтому в базисном учебном плане предусмотрены часы логопедических занятий.

Наполняемость групп для логопедических занятий 3-4 обучающихся. На коррекционные фронтальные (в 1 классе), индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы как в первую, так и во вторую половину дня. На занятия с каждой группой отводится:

1-3 классы- 4 часа в неделю;

4 -5 классы -3 часа, 6-7 классы -2 часа в неделю.

Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

В структуру каждого занятия, как правило, входят:

Упражнения для развития артикуляционной моторики;

Упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

Дыхательная гимнастика;

Коррекция произношения;

Упражнения, направленные на развитие фонематических процессов;

Работа над предложением;

Развитие связной речи.

Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза .

обучающихся 1 класса

4 часа в неделю по базисному учебному плану, из них:

1 занятие - обучение грамоте, предупреждение дисграфии и дислексии (фронтальное, совместное с учителем);

1 занятие – развитие лексико-грамматического строя речи, связной речи (групповое);

2 занятия- постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков (по плану индивидуальной работы).

В 1 классе еженедельно проводятся совместные занятия с учителем по обучению грамоте. Логопед дает понятие о звуке, учитель - о букве. Поэтому последовательность изучения звуков и букв спланирована с учетом программы обучения грамоте в 1 классе С (К) школы VIII вида. Дифференциация согласных на совместных занятиях проводится также в соответствии с программой обучения грамоте.

Многолетний опыт работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения, показывает, что лексико-грамматические занятия целесообразно в 1-3 классах выносить в отдельные занятия.

Тематика лексико-грамматических занятий: ««Игрушки», «Игрушки и учебные принадлежности», «Осень. Осенняя одежда», «Осень. Обувь», «Овощи. Помидор. Огурец», «Фрукты. Яблоко. Груша», «Комнатные растения и уход за ними», «Пришла зима», «Зимние развлечения», «Птицы», «Зимующие птицы»,«Новый год»,

«Зимняя одежда. Обувь. Головные уборы», «Домашние животные. Кошка», «Домашние животные. Собака», «Дикие животные. Волк», «Дикие животные. Лиса»,

«Дикие и домашние животные», «8 марта. Женские профессии», «Начало весны. Весенняя сказка», «Семья», «Весна. Сказка «Заячья шубка», «Одежда и обувь детей весной», «Наш город», «Мебель», «Человек. Охрана здоровья».

Первый класс в большей мере является пропедевтическим этапом логопедической работы по коррекции системного нарушения речи у детей с интеллектуальными нарушениями.

Основными задачами коррекционно-логопедической работы в 1 классе являются:

    Постановка и первоначальная автоматизация звуков.

    Формирование навыков простых форм звукового анализа и синтеза (на материале изучаемых звуков).

    Формирование слоговой структуры слов.

    Формирование лексико-грамматических представлений (обогащение словаря, именами прилагательными, глаголами, уточнение семантики слов, формирование умения согласовывать слова в предложении, освоение элементарных умений диалогической речи, основ повествования; отработка простейших лексических моделей) .

    Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.

    Развитие психологической базы речи,высших психических функций.

    Воспитание мотивации в общении, учении.

Обучающиеся должны уметь :

различать звуки на слух и в произношении; анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки; плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту; списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения.

Обучающиеся должны знать:

наизусть 3-4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса логопеда .

Планирование работы по коррекции системного недоразвития речи

обучающихся 2 класса.

1 занятие – формирование фонематического восприятия, дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики (профилактика и коррекция дисграфии, обусловленной несформированностью фонематического анализа и синтеза слов) (групповое);

Во 2 классе одним из главных направлений работы является формирование фонематического восприятия, т.е. дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики. Для детей с интеллектуальными нарушениями характерна незаконченность формирования фонематического восприятия. Недостаточность касается не только произношения, но и дифференциации звуков на слух. Несформированность фонетических представлений приводит к тому, что готовность обучающихся в С(К) школе к звуковому анализу речи слабее, чем у детей с нормальным интеллектом. Это, в свою очередь, ведёт к недоразвитию всех остальных речевых навыков и умений: словообразованию, усвоению лексико-грамматических категорий, формированию коммуникативной функции речи. Обучение детей в соответствии с предлагаемой системой обеспечивает, с одной стороны, коррекцию речевого дефекта, с другой - усвоение грамоты в объёме начальной школы.

По данной программе во 2 классе в I , II четверти дифференцируются гласные первого и второго ряда: твердые и мягкие согласные перед а-я, у-ю, о-ё, ы-и в слогах, словах, предложениях, связной речи. В III , IV четверти начинается работа по дифференциации звонких и глухих согласных в слогах, словах, предложениях, связной речи: [ п-б, п’-б" ], [ в-ф, в"-ф" ], [ т-д, т’-д"], [ к-г, к’-г"]. Эти фонемы являются, как правило, правильно произносимыми большинством детей, поэтому на их основе ведется фронтальная работа по формированию фонематического восприятия.

Тематика лексико-грамматических занятий: «Осень», «Золотая осень» , «Наша школа», «Дом. Квартира», «Дом. Семья», «Сезонные изменения в природе», «Деревья. Береза. Клен», «Овощи. Морковь. Репа. Лук», «Признаки зимы», «Фрукты. Лимон. Апельсин», «Овощи и фрукты (сравнение)», «Зима. Зимние забавы», « Одежда». «Сезонная одежда», «Обувь. Виды обуви», «Дикие животные зимой. Заяц. «Домашние животные. Кролик» «Дикие, домашние животные (сравнение)», «Наша Армия», «Наш город», «Профессии», «Весна. Пробуждение природы», «Комнатные растения. Фикус, бегония», «Птицы. Ворона. Воробей», «Насекомые. Жук, Бабочка», «Птицы и насекомые (сравнение)», «Рыбы», «Человек. Охрана здоровья».

Основными задачами коррекционно-логопедической работы во 2 классе являются:

1. Постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков.

2. Формирование фонематического восприятия, навыков звуко-слогового анализа и синтеза.

3. Развитие лексико-грамматического строя речи (уточнение понимания смысла

известных слов, активизация употребления слов в речи, особенно прилагательных и глаголов; формирование умения правильно сочетать слова в словосочетаниях, во фразах по смыслу и грамматически; отработка навыка высказывания, освоение различных форм диалога, формирование навыка описания объекта, явления (по схемам, опорам, шаблонам и без них); развитие основ контекстной речи: умения отобрать нужную лексику для описания, построить фразу, опираясь на шаблоны).

4. Коррекция звуковой стороны речи (интонация при высказывании, темп, сила голоса, дикция, плавность).

5. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.

7. Воспитание мотивации к учению, общению.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся должны уметь:

анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие на слух, в произношении, написании; списывать по слогам с рукописного и печатного текста; писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа; писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку; составлять простые предложения, выделять предложения из речи и текста; читать по слогам короткие тексты; слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку; по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чём читали или слушали.

Обучающиеся должны знать:

наизусть 3-5 коротких стихотворений.

Планирование работы по коррекции системного недоразвития речи

обучающихся 3 класса

4 часа в неделю по базисному учебному плану. Из них:

1 занятие - формирование фонематического восприятия, дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики (профилактика и коррекция дисграфии, обусловленной несформированностью фонематического анализа и синтеза слов) (групповое);

1 занятие - развитие лексико-грамматического строя речи, связной речи (групповое);

2 занятия - постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков (по плану индивидуальной работы).

В 3 классе продолжается работа по формированию фонематического восприятия, но уже на материале дифференциации звуков, более сложных по артикуляции:

[ с-з, с’-з"], [ ш-ж], [ с, с", ш], [ з, з", ж], [ ч-щ], [ ч-т’], [ ш-щ], [ ч-ц], [ с-ц].

Тематика лексико-грамматических занятий: «Сентябрь – первый осенний месяц», «Осень. Листопад», «Овощи. Картофель. Капуста», «Овощи. Свёкла. Горох», «Бахчевые культуры. Арбуз. Дыня», «Ягоды. Малина. Земляника», «Сезонные изменения в природе», «Лиственные деревья. Дуб. Тополь», «Ноябрь- последний осенний месяц», «Транспорт. Наземный транспорт», «Одежда. Сезонная осенняя одежда», «Посуда. Виды посуды», «Сезонные изменения в природе. Зима»,

«Одежда. Сезонная зимняя одежда», «Обувь. Виды обуви», «Зимующие птицы. Синица. Снегирь», «Составление описания дятла по предметной картине по плану»,

«Хвойные деревья. Ель», «Февральские приметы», «День Защитника Отечества. Военные профессии», «Конец зимы», «8-е Марта. Женские профессии», «Март-первый весенний месяц», «Дикие животные нашего края. Медведь. Еж», «Домашние животные. Коза.Овца», «День космонавтики», «Комнатные растения и уход за ними», «Раннецветущие растения. Подснежник», «Насекомые. Муравей. Муха», «Охрана здоровья. Человек».

Основными задачами коррекционно-логопедической работы в 3 классе являются :

    Постановка или уточнение звуков и закрепление их в речи. Формирование фонематического восприятия.

    Развитие навыков звуко-слогового анализа и синтеза.

    Коррекция звуковой стороны речи (интонация при высказывании, темп, сила голоса, дикция, плавность).

    Обогащение словарного запаса (правильное понимание значения слов, точность словоупотребления, формирование представлений о многозначности слова).

    Развитие грамматического строя речи: построение распространенных предложений, согласование и изменение слов.

    Развитие связной речи – диалогической и монологической (в диалоге все разновидности повествовательных (просьба, требование), вопросительных предложений; формирование умения строить диалог: спросить, ответить, объяснить, попросить. Формирование элементарных знаний о структуре текста (начало, середина, конец), представления о связях между предложениями. Развитие навыков и умений связного устного высказывания.

    Развитие высших психических функций.

    Развитие общей, тонкой и артикуляционной моторики.

    Воспитание мотивации к учению.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся должны уметь:

анализировать слова по звуковому составу; составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении; различать гласные и согласные, глухие и звонкие согласные, свистящие, шипящие и аффрикаты, гласные ударные и безударные; определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме; списывать текст целыми словами; писать под диктовку текст (20-25 слов), осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами, трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам; отвечать на вопросы по прочитанному; высказывать своё отношение к поступку героя, событию; пересказывать содержание прочитанного; устно рассказывать на темы, близкие их интересам.

Обучающиеся должны знать :

наизусть 5-8 стихотворений; алфавит

Планирование работы по коррекции системного недоразвития речи

обучающихся 4 класса.

2 занятия – развитие и коррекция морфологического строя речи (предупреждение и коррекция аграмматической дисграфии) (групповое);

1 занятия - постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков (по плану индивидуальной работы).

В 4 классе заканчивается работа по дифференциации фонем, имеющих сходные характеристики: [ р-л, р’-л"], [ j -л"].

Основное внимание в 4 классе направлено на развитие грамматического строя речи. Несмотря на то, что данная работа проводится с 1 класса, у большинства обучающихся коррекционной школы VIII вида проявляются стойкие аграмматизмы в речи и на письме вплоть до старших классов. Дети с интеллектуальными нарушениями с трудом овладевают морфологическим принципом письма, связанным с изучением грамматических правил.

Работа над темой «Состав слова» достаточно сложна для учащихся коррекционной школы VIII вида. Это обуславливается тем, что анализ слова сам по себе является отвлеченной работой, тем более анализ, связанный с выделением смысловых частей слова.

Работа над темой «Однокоренные слова» направлена на то, чтобы научить детей различать, подбирать родственные слова, опираясь на два показателя: наличие сходства значений и наличие общего корня. Умея подбирать правильно однокоренные слова, ребенок сможет из группы родственных слов найти нужное проверочное слово для слова с безударной гласной в корне.

При изучении темы «Приставочное словообразование» обращается внимание на многозначность некоторых приставок, на роль приставки в слове. Так как дети с интеллектуальными нарушениями часто допускают неразличение приставок и предлогов в данную программу включена тема «Дифференциация приставок и предлогов».

Главное направление в работе над темой «Суффиксальное словообразование» -устранение агграмматизмов в употреблении суффиксов.

Данная работа имеет большое значение в системе занятий, так как приучает обучающихся к морфологическому анализу слова, который важен как для общего языкового развития, так и для развития осмысленного грамотного письма

Работа над темой «Словоизменение имен существительных. Изменение по падежам» позволяет устранить аграмматизмы в согласовании и управлении. На занятиях отрабатываются употребление разных предлогов с тем или иным падежом, варианты падежных окончаний. В отдельную тему вынесена дифференциация родительного и винительного падежей в единственном числе.

Работа по развитию и коррекции морфологического строя, проводимая в 4 классе, подготавливает детей-логопатов к усвоению программного материала по русскому языку в 5-6 классах.

Развитие и коррекция грамматического строя речи проводится на материале следующих лексических тем: «Осень.Сбор урожая», «Овощи, фрукты, ягоды», «Грибы. Дары осени», «Полевые растения. Рожь, кукуруза, овес», «Город», «Растения осенью и их плоды: орехи», «Разнообразие животных в природе», «Деревья, кустарники, травы», «Дом, в котором я живу». «Мебель», «Посуда», «Погода и природа зимой», «Хвойные растения», «Домашние животные зимой», «Дикие животные», «Труд людей зимой», «Домашние птицы. Гусь, индюк», «Дикие птицы», «Зимующие и перелетные птицы», «Охрана здоровья. Отдых зимой», «Погода и природа зимой», «Февраль-месяц метелей и вьюг», «Начало весны», «Насекомые вредные и полезные», «Рыбы», «Здоровье человека», «Наше общение».

Основными задачами коррекционно-логопедической работы в 4 классе являются :

    Закрепление и доработка навыка правильного произношения усвоенных ранее звуков и дальнейшее формирование навыка произнесения слов, развитие навыков звукобуквенного, слогового анализа и синтеза.

    Развитие лексико-грамматического строя речи (усвоение представлений о морфологической структуре слова; овладение различными способами словообразования, подбор однокоренных слов; овладение моделями предложений различных синтаксических конструкций; устранение аграмматизмов в речи; практическое использование падежных форм имен существительных в единственном и множественном числе, особенности употребления разных предлогов с тем или иным падежом, формирование навыка правильного произношения и написание падежных окончаний; составление предложений со словами различных частей речи; активизация глагольной лексики).

    Развитие связной устной речи (освоение навыка композиционного построения рассказа (начать рассказ, логично завершить повествование); отработка лексических единиц: распространённое предложение, сложносочинённое предложение, краткий описательный текст, самостоятельное монологическое высказывание по опорным схемам).

    Развитие высших психических функций.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся должны уметь:

анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове); составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения; подбирать группы родственных слов (несложные случаи); разбирать слово по составу (несложные случаи); списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями; писать под диктовку предложения и тексты; самостоятельно полно или выборочно пересказывать, выделять главные действующие лица, давать оценку их поступков; правильно читать вслух целыми словами; соблюдать паузы между предложениями, логическое ударение, необходимую интонацию.

Обучающиеся должны знать:

наизусть несколько стихотворений; алфавит.

Планирование работы по коррекции системного недоразвития речи

обучающихся 5 класса

3 часа в неделю по базисному учебному плану. Из них:

2 занятия – развитие и коррекция лексико-грамматического строя речи (предупреждение и коррекция аграмматической дисграфии) (групповое);

1 занятие - постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков (по плану индивидуальной работы).

В 5 классе целью логопедического воздействия является восполнение пробелов в развитии лексико-грамматического строя. Основными задачами являются устранение аграмматизмов в речи и на письме, обогащение словарного запаса и развитие связной речи. Данная работа проводится на материале тем: «Словоизменение имен прилагательных», «Словоизменение глаголов», «Однозначные и многозначные слова. Фразеологизмы», «Синонимы», «Антонимы».

При изучении тем «Словоизменение имен прилагательных», главное внимание обращается на согласование прилагательных с существительными в роде. Показывается зависимость рода прилагательного от рода существительного. Дети с интеллектуальными нарушениями испытывают затруднения в постановке вопроса от существительного к прилагательному вплоть до старших классов.

Параллельно проводится работа на развитие словарного запаса путем подбора прилагательных по заданным признакам. Обращается внимание на лексическую сочетаемость.

Так как прилагательные согласуются с существительными не только в роде, но и по падежам, эта тема тоже представлена в программе.

При работе над темой «Словоизменение глаголов» отрабатывается навык согласования глаголов настоящего времени с существительными в числе и согласованию глаголов прошедшего времени с существительными в роде. Учащиеся учатся ставить вопросы от существительных к глаголам, выбирая вопрос единственного или множественного числа в зависимости от числа существительных. При согласовании глаголов прошедшего времени с существительными в роде закрепляется навык определения рода существительного. Глаголы с возвратными суффиксами рассматриваются в отдельной теме.

Работая над темой «Однозначные и многозначные слова. Фразеологизмы », обращается внимание детей на то, что большинство слов русского языка имеют не одно, а несколько значений. У детей с интеллектуальной недостаточностью с СНР долгое время, вплоть до окончания школы, не формируется умение понимать переносное значение слов, употреблять фразеологические обороты в своей речи. В настоящее время логопедическая литература не располагает в достаточной мере материалами и рекомендациями, помогающими осуществлять проведение занятий по фразеологии. При работе над фразеологизмами в данной программе предусмотрено 3 этапа:

    Ознакомительный. Главным является выяснение значений фразеологизмов, перевод их на понятный детям язык. Знакомство детей с рассказами-миниатюрами, в которых есть фразеологические единицы. Рассказы иллюстрированы рисунками, отражающими буквальное значение фразеологизмов. Детям говорится, что художник оказался иностранцем, который плохо владел русским языком.

    Тренировочный. Выполнение упражнений «Доскажи словечко», «Что это?» и др.

    Закрепительный. Выполнение упражнений на конструирование высказываний, включающих фразеологические обороты. Чтение диалогов, сказок, разучивание пословиц, загадок с фразеологизмами.

Приступая к работе над темой «Синонимы» , обучающимся показывается отличие синонимического ряда от гнезда родственных слов. Детям с интеллектуальными нарушениями, имеющими бедный словарный запас, трудно выполнять задания на подбор синонимов, поэтому, сначала им предлагается не подбирать синонимы к тому или иному слову, а выбрать готовый синонимический ряд. Готовые образцы демонстрируются в качестве примеров для наблюдения и запоминания. Обращается внимание детей на лексическую и грамматическую сочетаемость слов-синонимов с тем или иным словом в словосочетаниях и предложениях. Синонимы нужны также для того, чтобы исключать повторение одного и того же слова в предложении и тексте, поэтому при изучении этой темы, обучающиеся выполняют задания по редактированию предложений. Такой вид работы является хорошей подготовкой к написанию изложений и других связных высказываний. В конце изучения темы обучающиеся выполняют задания на самостоятельный подбор синонима к заданному слову.

Работа над темой «Антонимы» также основана на принципе от простого к сложному. В 5 классе дети уже могут самостоятельно распределить слова на антонимические пары. Но, нахождение антонимов в текстах, подбор их к заданным словам в предложениях, ориентируясь на контекст, вызывает определенную сложность.

В конце изучения тем предусмотрено выполнение контрольных заданий, написание диктантов.

Особое внимание уделяется в 5 классе развитию связной письменной речи.

В младших классах учащиеся усваивали только элементы письменной речи, поэтому возможности изложения своих мыслей в письменной форме у них весьма ограниченны. Данное планирование предусматривает написание в 5 классе двух обучающих изложений: «Орёл и кошка», «Смелая ласточка».

Развитие связной устной речи и грамматического строя проводится на материале следующих тем: «Ранняя осень в стихах русских поэтов и в картине И.И. Левитана», «Пересказ адаптированного отрывка из рассказа И. Соколова-Микитова «Улетают журавли», «Сопоставление ранней и поздней осени», «Зимующие птицы. Составление описаний зимующих птиц по индивидуальным картинкам», «Творческий пересказ рассказа Н. Д. Ушинского «Проказы старухи зимы», «Человек. Части тела: «Глазария», «Ушария», «Зубария»; «Составление описательно-повествовательных зарисовок (эссе) по индивидуальным картинкам из серии «Пришла весна» и др.

Основными задачами коррекционно-логопедической работы в 5 классе являются:

    Коррекция звукопроизношения.

    Развитие грамматического строя речи (овладение моделями предложений различных синтаксических конструкций; отработка навыков согласования, управления).

    Развитие навыков сложных форм звукового анализа и синтеза.

    Развитие связной устной и письменной речи (изложение по плану; творческий пересказ по плану с добавлением эпизодов; составление предложений и рассказа по вопросам, по картине, по серии картин, по материалам наблюдений; составление рассказа по опорным словам после разбора с логопедом).

    Обогащение словарного запаса путем использования синонимов, антонимов, фразеологизмов в речи.

    Развитие высших психических функций.

    Воспитание мотивации к учению; воспитание базовых эмоций личности; эмоционально адекватного поведения.

    Развитие мелкой, общей, артикуляционной моторики.

    Воспитание языковой культуры речи.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся должны уметь :

различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме; проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путём изменения формы слова; выделять имя существительное, имя прилагательное, глагол как части речи; строить простое распространённое предложение; связно высказываться устно, письменно (с помощью логопеда);читать осознанно, правильно, выразительно, целыми словами вслух; читать «про себя», выполняя задания логопеда; отвечать на вопросы; пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты – самостоятельно.

Обучающиеся должны знать:

наизусть 6-8 стихотворений; алфавит; пословицы, загадки, стихотворения.

Тематическое планирование

1 класс

Номер

п/п

Тема

Кол-во

часов

даты

Диагностический этап

Подготовительный этап

Коррекционный этап

Работа над словом

Слова, обозначающие предмет

Слова, обозначающие действие предмета

Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действие предмета

Простое двусоставное нераспространенное предложение

Слова, обозначающие признак предмета

Распространение простого двусоставного предложения определением

Дифференциация слов, обозначающих предметы, действия и признаки

Составление распространенных предложений

Дифференциация понятий предложение – слово

Работа с предлогами в, на

Работа с предлогами к, от

Работа с предлогами в – из, на – с (со)

Работа с предлогами около (у), из-за

Работа с предлогами над, под, по

Составление предложений

Составление рассказа

Гласные и согласные звуки и буквы

Гласные звуки и буквы

Согласные звуки и буквы

Слог. Деление слов на слоги. Ударение

Звукослоговой состав слов

Твердые и мягкие согласные

Обозначение мягкости согласных гласными я, е, ё, ю

Звонкие и глухие согласные

Дифференциация звонких и глухих согласных

Текст. Работа над текстом

Материал с сайта

Тематическое планирование

2 класс

Номер

п/п

Тема

Кол-во

часов

даты

Диагностический этап

Коррекционный этап

Звуки и буквы. Дифференциация понятий “звук” и “буква”

Гласные звуки и буквы

Согласные звуки и буквы

Слог. Слогообразующая роль гласного

Гласные I и II ряда. Образование гласных II ряда.

Обозначение твердости и мягкости согласных гласными I и II ряда

Обозначение твердости и мягкости согласных гласными а – я

Обозначение твердости и мягкости согласных гласными о – ё

Обозначение твердости и мягкости согласных гласными у – ю

Обозначение твердости и мягкости согласных гласными ы – и

Дифференциация гласных ё – ю

Обозначение мягкости согласных буквой “ь” в конце слова

Обозначение мягкости согласных буквой “ь” в середине слова

Разделительный “ь”

Дифференциация гласных звуков и букв по артикуляторно – акустическому и оптическому сходству. Звук и буква а

Звук и буква о

Дифференциация гласных а – о

Звук и буква у

Дифференциация гласных о – у

Дифференциация гласных ё – ю

Звук и буква и

Дифференциация гласных и – у

Звонкие и глухие согласные

Дифференциация согласных п –б

Дифференциация согласных ф –в

Дифференциация согласных т –д

Дифференциация согласных к –г

Дифференциация согласных с –з

Дифференциация согласных ш –ж

Дифференциация графически сходных букв п – т

Дифференциация графически сходных букв б –д

Дифференциация графически сходных букв л –м

1 – 2

Дифференциация графически сходных букв х -ж

1 – 2

Предложение

Составление предложений

Распространение предложений

Тематическое планирование

3 класс

Номер

п/п

Тема

Кол-во

часов

даты

Диагностический

Коррекционный

Звуки и буквы

Гласные звуки и буквы

Согласные звуки и буквы

Слоговой анализ и синтез слов

Звукобуквенный анализ и синтез слов

Твердые и мягкие согласные

Дифференциация гласных ё – ю

Обозначение мягкости согласных буквой ь

Разделительный “ь”

Дифференциация твердых и мягких согласных

Звонкие и глухие согласные

Дифференциация согласных б –п

Дифференциация согласных в – ф

Дифференциация согласных г – к

Дифференциация согласных д – т

Дифференциация согласных з – с

Дифференциация согласных с – ш

Дифференциация согласных з – ж

Дифференциация акустически сходных согласных: с – ц

Дифференциация согласных ц – ч

Однокоренные слова

Суффикс. Словообразование

Приставка. Словообразование

Предлоги

Существительные, прилагательные. Согласование

Существительные, глаголы. Согласование

Синонимы, антонимы, многозначность слов

Предложение Связь слов в предложении

Составление предложений

Распространение предложений

Выделение предложений из текста

Работа с деформированными предложениями

2

Материал с сайта

Тематическое планирование

4 класс

Номер

п/п

Тема

Кол-во

часов

даты

Диагностический

6

Коррекционный

Звуки и буквы

1

Гласные звуки и буквы

1

Согласные звуки и буквы

1

Слоговой анализ и синтез слов

1

Фонематический анализ и синтез слов

1

Твердые и мягкие согласные.

1

Буквы а – я после твердых и мягких согласных

1 –

Буквы о – ё после твердых и мягких согласных

2

Буквы у – ю после твердых и мягких согласных

2

Обозначение мягкости согласных буквами ё – ю

2

Дифференциация твердых и мягких согласных

2

Звонкие и глухие согласные.

2

Дифференциация согласных б – п

2

Дифференциация согласных д – т

2

Дифференциация согласных з – с

2

Дифференциация согласных г – к – х

2

Дифференциация согласных ж – ш

2

Дифференциация акустически сходных согласных: ц – ч

2

Дифференциация согласных ч – ть

2

Дифференциация согласных ч – щ

2

Словоизменение имен существительных

6

Словоизменение имен прилагательных

2

Согласование существительных с прилагательными

2

Согласование существительных с глаголами

2

Словообразование. Однокоренные слова

2

Безударные гласные в корне слов

2

Суффиксальное словообразование

2

Словообразование при помощи приставок

2

Приставки и предлоги. Дифференциация, правописание

2

Многозначность слов

2

Синонимы

2

Антонимы

2

Фразеологизмы

2

Предложение. Связь слов в предложении

2

Текст. Выделение предложений из текста

2

Работа над текстом

2

Составление рассказа

2

Тематическое планирование

5 класс

Форма занятий

Этап. Тема

Период

часы

групповая,

индивидуальная

Звук. Знакомство со звуками (речевыми и неречевыми). Дифференциация речевых и неречевых звуков.

2

групповая,

индивидуальная

Гласные и согласные звуки.

Дифференциация гласных и согласных звуков. Знакомство с символами и «опорами» для обозначения звуков на письме.

2

групповая,

индивидуальная

Дифференциация гласных А-Я, У-Ю, О-Ё, Ы-И, Э-Е

Гласные буквы Я, Ю, Е, Ё. Дифференциация гласных звуков и букв. Выбор гласных букв для обозначения мягкости на письме.

2

групповая,

индивидуальная

Дифференциация гласных А-Я

Гласная буква Я. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Я. Дифференциация гласных букв А-Я в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и в тексте.

2

групповая,

индивидуальная

Дифференциация гласных У-Ю

Гласная буква Ю. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Ю. Дифференциация гласных букв У-Ю в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.

2

групповая,

индивидуальная

Дифференциация гласных О-Ё

Гласная буква Ё. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Ё. Дифференциация гласных букв О-Ё в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.

2

групповая,

индивидуальная

Дифференциация гласных Ы-И

Гласная буква И. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы И. Дифференциация гласных букв Ы-И в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.

2

групповая,

индивидуальная

Дифференциация гласных Э-Е

Гласная буква Е. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Е. Дифференциация гласных букв Э-Е в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.

2

групповая,

индивидуальная

Мягкий знак. Соотнесение мягкого знака с символом и «опорой» для обозначения на письме. Знакомство со схемой слова, где имеется Ь. Обозначение мягкости согласных с помощью Ь. Мягкий знак в функции разделения. Дифференциация Ь в функции смягчения и разделения.

2

групповая,

индивидуальная

Звонкие и глухие согласные. Дифференциация слогов и слов со звонкими и глухими согласными. Соотнесение согласных звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

2

групповая,

индивидуальная

Звуки Б-Б’, П-П’. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

2

групповая,

индивидуальная

Звуки В-В’, Ф-Ф’. Дифференциация звуков В-В’, Ф-Ф’ изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

2

групповая,

индивидуальная

Звуки Г-Г’, К-К’, Х-Х’. Дифференциация звуков Г-Г’, К-К’, Х-Х’ изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

2

групповая,

индивидуальная

Звуки Д-Д’, Т-Т’. Дифференциация звуков Д-Д’, Т-Т’ изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

2

групповая,

индивидуальная

Звуки З-З’, С-С’. Дифференциация звуков З-З’, С-С’ изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

2

групповая,

индивидуальная

Звуки Ж-Ш. Дифференциация звуков Ж-Ш изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

2

групповая,

индивидуальная

Закрепление знаний о гласных звуках О-У. Соотнесение звуков с символами и буквами. Сравнительная характеристика звуков. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие зрительного восприятия, слуховой памяти, внимания и координации движений.

2

групповая,

индивидуальная

Буквы Ё-Ю. Соотнесение букв с символами. Дифференциация гласных букв Ё-Ю изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза.

2

групповая,

индивидуальная

Звуки Р-Р’-Л-Л’. Дифференциация звуков Р-Р’-Л-Л’ в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

3

групповая,

индивидуальная

Звуки Л-Л’-Й. Дифференциация звуков Л-Л’-Й в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

3

групповая,

индивидуальная

Закрепление знаний о свистящих и шипящих звуках. Знакомство с понятиями «сложные» и «простые» звуки. Дифференциация свистящих и шипящих звуков. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.

2

групповая,

индивидуальная

Звуки С-С’, Ш. Дифференциация звуков С-С’, Ш в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

2

групповая,

индивидуальная

Звуки З-З’, Ж. Дифференциация звуков З-З’, Ж в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

2

групповая,

индивидуальная

Звуки С-С’, Ц. Дифференциация звуков С-С’, Ц в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

2

групповая,

индивидуальная

Знакомство со звуками ТС-Ц. Дифференциация звуков Ц-ТС в слогах, в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

2

групповая,

индивидуальная

Звуки Ч-ТЬ. Дифференциация звуков Ч-ТЬ в слогах, в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

2

групповая,

индивидуальная

Звуки Ч-Ш. Дифференциация звуков Ч-Ш в слогах, в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие слуховых дифференцировок.

2

групповая,

индивидуальная

Звуки Ч-Ц. Дифференциация звуков Ч-Ц в слогах, в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

2

групповая,

индивидуальная

Развитие связной речи.

В коррекционной работе используются различные виды текстов: описание, повествование, рассуждение, изложение, сочинение.

5

Список литературы

Литература.

    Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. М.. 1999 г.

    Визель Т.Г. Как вернуть речь. М., 1998 г.

    Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991 г.

    Игнатьева С.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для вузов, обуч. по спец. "Социальная работа" / С.А. Игнатьева, Ю.А. Блинков. М., 2004 г..

    Каше Г.А. Логопедическая работа в первом классе вспомогательной школы. М.,1957 г..

    Козырева Л.М. Логопедическая программа коррекции лексико-грамматического строя речи младших школьников с задержкой психического развития. Ярославль, 2003 г.

    Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2001 г.

    Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб., 2001 г.

    Логопедия: учебник для студ. дефектологич. фак-ов пед. вузов / ред. Л.С. Волкова. - 2-е изд., перераб. и доп. М., 2004 г.

    Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. Москва-Воронеж, 1997 г.

    Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону, «Феникс». 2001 г.

    Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.,1999 г.

    Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. Спб., 2001.

    Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. СПб., 2007 г.

    Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М.,1989.г.

    Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.,1983 г.

    Юрова Р.А. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития. М., 2005 г.

    Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной

школы. М., 1984 г.

Развитие ребенка" href="/text/category/razvitie_rebenka/" rel="bookmark">развитие ребенка , затрудняя общение с окружающими, препятствуя формированию познавательных процессов, обучению, воспитанию и социальной адаптации.

Логопедическое сопровождение в условиях коррекционной школы VIII вида направлено на создание благоприятного климата для развития у младших школьников коммуникативных навыков в различных ситуациях общения, воспитание у них интереса к окружающим людям, создание ситуаций, позволяющих проявить и развить свои способности, дальнейшее обогащение и совершенствование речевых средств общения.

В настоящее время значительно увеличилось количество поступающих в школу учащихся с системным недоразвитием речи тяжелой степени.

Характеристика учащихся специальных классов
с системным недоразвитием речи тяжелой степени

Наблюдаются полиморфные нарушения звукопроизношения, грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. Речь малопонятна или непонятна для окружающих. Фонематическое восприятие не развито.

Понимают элементарные бытовые инструкции, требующие выполнения одного действия. Затрудняются в использовании дифференцированных жестов, мимика недостаточно выразительна. Отсутствует инициативность речевого поиска в процессе общения.


Уровень становления понимания речи у большинства учащихся – номинативный. Ориентируются в названиях некоторых предметов (изображенных на картинках) по темам «Игрушки», «Животные», «Овощи», «Фрукты», «Одежда». Названий частей предметов не знают.

Затруднено понимание действий, изображенных на сюжетных картинках. Не понимают значение слов «большой», «маленький». Большинство учащихся названия основных цветов не знают, показывают наугад. Отсутствует понимание направленности действия, объекта и места действия.

Затруднено выполнение инструкций, связанных с пространственным расположением предметов, выполнение двух - трех действий, выраженных в одной просьбе. Грамматические формы множественного и единственного числа существительных и глаголов не различают. Не понимают значений уменьшительно – ласкательных суффиксов, значений префиксальных изменений глагольных форм. Понимание предлогов, выражающих пространственные взаимодействия двух предметов, отсутствует.

У некоторых учащихся наблюдается ситуативный уровень понимания речи. Они понимают просьбы, связанные с обиходными предметным миром. Знают имена своих близких и названия своих игрушек, могут показать части тела у себя, но не различают по словесной инструкции изображений предметов, игрушек, хорошо знакомых им в быту.

Экспрессивная речь:

1) несколько правильно произносимых слов (мама, папа, да);

2) слова – звукоподражания (пи-пи, му);

3) слова – фрагменты (сё – слон, ко – конь, ма – морковка);

4) небольшое количество контурных слов, с сохранением количества слогов при неправильном оформлении их звукового состава (вапа – лампа, сяка – чашка, кука - кукла).

Фразовая речь представлена однословными и (реже) двусловными предложениями, состоящими из аморфных слов-корней. Формы словоизменения и словообразования отсутствуют. Связная речь не сформирована.

Цель программы: расширение представлений об окружающем мире, формирование произносительных навыков, умений пользоваться речью как средством коммуникации.

Основные задачи программы:

1. Формирование положительного эмоционального настроя детей на совместную деятельность.

2. Развитие способности использовать невербальные компоненты коммуникации.

3. Развитие слухового восприятия, речевого слуха, слухового внимания и памяти.

4. Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики, артикуляционной моторики.

5. Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза.

6. Развитие сенсорно - перцептивной деятельности.

8. Развитие умения соотносить предметы, действия и признаки со словесными обозначениями (пассивный словарь);

9. Формирование умения называть предметы и простые действия (активный словарь).

10. Развитие умения сопровождать разные виды деятельности доступными видами речевой продукции: звукокомплексами, словами, простой фразой.

11. Формирование фразовой речи (предложения из 2-3 слов).

12. Формирование первичных коммуникативных навыков.

Методологические и теоретические основы программы

Программа опирается на следующие принципы коррекционной деятельности :

· системности (взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонема тические процессы, лексику и грамматический строй речи);


· патогенетический (учёт механизмов нарушений устной речи);

· онтогенетический;

· учёта симптоматики и степени выраженности нарушения;

· опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие;

· постепенного усложнения речевого материла и зданий с учетом «зоны ближайшего развития» (по);

· системности;

· общедидактические (доступности, наглядности, учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка, сознательности и активности).

Теоретической основой программы является теория о единстве основных закономерностей развития нормального и аномального ребёнка, учения, и о сложной структуре речевой деятельности.

Значимой теоретической основой являются исследования, в которых рассмотрены этапы развития нормальной детской речи, представлена последовательность появления в речи ребёнка различных видов предложений, словосочетаний, частей речи и их грамматического оформления. Важным для разработки программы являются исследование, о поэтапном формировании умственных действий.

Работа по программе осуществляется в соответствии с «Рекомендациями по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида» (письмо Министерства образования Российской Федерации от 01.01.2001 №29 2194-6).

При логопедическом воздействии применяются различные практические методы и приемы: упражнения и игры (дидактические, подвижные, драматизации), показ действий или способов выполнения задания. Подражательно – исполнительские упражнения выполняются детьми в соответствии с образцом. При выполнении упражнения практического характера (дыхательных, голосовых, артикуляторных) на начальных этапах усвоения используется показ действий, затем – показ сочетается со словесными указаниями, при повторении наглядный показ заменяется словесным обозначением. Широко используются конструктивные упражнения во время работы по уточнению оптико – пространственных дифференцировок (конструирование фигур, букв).

Программа предусматривает применение электронных игр и игровых упражнений, раздел «Неречевые звуки» комплекса ИИСС (Единая коллекция ЦОР), электронных ресурсов, созданных в среде программ Microsoft PowerPoint, LearningApps. org.

Программа направлена на развитие здоровьесберегающих навыков , предусматривает применение: физминуток, упражнений для профилактики нарушений зрения (элементы методик, Бейтца), осанки, гимнастики по развитию мелкой моторики, релаксационных упражнений.

Межпредметные связи.

Чтение:

· упражнения по развитию слухового внимания и речевого слуха;

· игры по развитию подвижности органов артикуляционного аппарата, речевого дыхания и голоса, выразительности устной речи;

· подготовка к изучению звуков и букв;

· выделение первого ударного гласного звука в слове, первого или последнего согласного звука в слове (м, с, х, п, н, в, т);

· составление из разрезной азбуки и чтение звуковых комплексов, прямых и обратных слогов;

· коллективное заучивание чистоговорок.

Устная речь :

· понимание и выполнение простых поручений по словесной инструкции;

· расширение и активизация словарного запаса по изучаемым лексическим темам;

· обучение соблюдению речевого этикета (слова: здравствуйте, спасибо, извините и др.).

Математика :

· конструирование из геометрических фигур;

· слова, обозначающие величину;

· слова, обозначающие количество;

· согласование существительных с числительными один, два .

В свою очередь, правильные речевые навыки учащихся, формируемые на логопедических занятиях, закрепляются в течение учебного года на всех уроках.

Формы работы

Программа предполагает проведение работы в форме групповых и индивидуальных занятий. Примерное количество часов первого и второго года коррекционного обучения 240 часов (подгрупповых занятий - 120 часов, 2 часа в неделю, индивидуальных занятий – 120 часов* , 2 часа в неделю).

* Возможно увеличение или уменьшение количества часов индивидуальных занятий в зависимости от состава конкретной группы учащихся.

Программа первого года обучения предусматривает 3 этапа коррекционной работы : подготовительный, начальный и тренировочный. Программа второго года коррекционной работы – продолжение тренировочного этапа.

Программа разработана по концентрическому типу, задачи ее разделов на каждом следующем этапе усложняются.

Материал закрепляется в различных видах деятельности (игровой, предметно-практической, элементарной учебной). Работа направлена на стимулирование речевой функции, речевого общения (особого вида деятельности), на формирование и усвоение вербальных и невербальных средств общения, а, следовательно, и на совершенствование функций и процессов высшей нервной деятельности, интеллекта.

На всех этапах коррекционно-логопедической работы уделяется особое внимание развитию сенсорного восприятия у детей. Первоклассники знакомятся с разнообразием форм, звуков, движений, учатся выделять, узнавать, сравнивать, объединять в группы, воспроизводить по подражанию и простейшему образцу. Основное внимание уделяется тому, чтобы воспринятое соединялось со словом для формирования особых представлений о пространственных признаках предметов, чтобы ребенок пользовался сформированными на предметном материале перцептивными действиями при восприятии материала социального содержания (экспрессивных жестов, мимических движений, эмоциональных состояний).

Помимо формирования сенсорных эталонов, овладения детьми новыми способами предметно-познавательной деятельности опосредованно происходит расширение словарного запаса, его систематизация.

Поскольку в формировании и развитии устной речи детей большое значение имеет уровень их общего и речевого моторного развития, в коррекционно-логопедической работе используются игры - упражнения на развитие общей моторики, мелкой мускулатуры рук, артикуляционной моторики.

Критерии успешности реализации программы

1. Создание оптимальных психолого-педагогических условий для эффективного внедрения программы.

2. Внедрение новых педагогических технологий: коррекционно-развивающих, здоровьесберегающих, ИКТ.

3. Организация взаимодействия всех участников коррекционно - образовательного процесса (логопеда, педагогов, обучающихся, родителей), направленного на устранение речевых нарушений у обучающихся.

Коррекция системного недоразвития речи тяжелой степени у учащихся специального класса (групповые занятия)

Групповые занятия – 120 часов (2 часа в неделю)

I этап - подготовительный (15часов)*

Формирование положительного эмоционального настроя ребенка на совместную деятельность. Использование различных видов неречевой деятельности (рисование, игра). Обыгрывание звуковых реакций с помощью эмоционально – смыслового комментария игр.

Развитие умения концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих. Привлечение внимания к звучащему предмету. Различение звучания шумов, простейших музыкальных инструментов, голосов. Произношение и узнавание гласных звуков а, о, у, и.

Понимание жестов и выразительных движений, сочетающихся со словесной инструкцией и без нее. Выполнение действий по невербальной инструкции.

Моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно значимых жестов (да, нет, дай, на).

Развитие мелкой моторики, артикуляционной моторики

Массаж пальцев рук. Упражнения на статическое воспроизведение положений пальцев рук. Упражнения на координацию и динамическую организацию движений. Артикуляторные движения (губ, челюсти, языка).

Нахождение и перемещений игрушек в пространстве кабинета. Составление картинки из 2 частей. Соотнесение игрушки с ее изображением на картинке. Конструирование по образцу.

Выполнение действий с дидактическими игрушками (матрешкой, пирамидкой). Выделение цвета.

Развитие импрессивной речи:

Накопление пассивного предметного словаря: игрушки, учебные вещи, части тела (ноги, руки, голова, глаза, уши, рот, нос); предметы одежды; предметы туалета (мыло, зубная щётка, полотенце, расчёска), класс, школа.

Осень (солнце светит редко, дождь, пасмурно).

Накопление пассивного глагольного словаря (названия действий, которые ребёнок совершает сам: спит, ест, сидит, стоит, идёт, бежит, прыгает, играет, гуляет, убирает, чистит, умывается, купается, одевается, раздевается, причёсывается, кричит, говорит, рисует).

Развитие экспрессивной речи:

Активизация речевого подражания слову педагога, в любых рече-звуковых выражениях.

II этап – начальный (30 часов)*

Развитие слухового восприятия:

Совершенствование действий в соответствии со звуковым сигналом. Определение местонахождения и направленности звука. Ознакомление с характером звучащих предметов. Различение звучания шумов, простейших музыкальных инструментов, голосов. Запоминание последовательности шумов. Реагирование на громкость звучания.

Подражание неречевым и речевым звукам. Произношение и узнавание согласных звуков м, п, т, к, х, с, н, б, д. Различение и запоминание цепочки звукоподражаний.

Развитие способности использовать невербальные компоненты коммуникации.

Понимание жестов и выразительных движений, сочетающихся со словесной инструкцией и без нее. Выполнение действий по невербальной инструкции. Моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно значимых жестов (да, нет, хочу, дай, на). Выбор знака к предъявляемому жесту. Дополнение фразы жестом или рисованным знаком. Ситуативный диалог с использованием мимики и жеста.

Имитация выразительных движений и поведения животных в подвижных играх. Выполнение имитационных движений руками. Действия с воображаемыми предметами. Воспроизведение позы изображенного на картинке объекта. Выполнение имитационных движений.

Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики, артикуляционной моторики

Прослеживание по направлениям сверху вниз, снизу вверх, справа налево, слева направо.

Массажные движения. Проведение рукой ребенка по различным поверхностям. Узнавание на ощупь различной фактуры предметов.

Пальчиковая гимнастика с эмоциональным сопровождением. Активизация пассивных и активных движений пальцев рук. Артикуляционная и мимическая гимнастика. Упражнения на преодоление сопротивления. Формирование отдельных артикулем. Выработка речедвигательных образов звукообразных слов.

Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза:

Нахождение и перемещение игрушек в пространстве кабинета. Соотнесение игрушки с ее изображением на картинке. Определение сторон собственного тела. Выработка навыков ориентировки. Выполнение действий с игрушками по инструкции. Определение недостающих частей у предметов по картинкам. Узнавание частей тела и лица на предметной картинке, соотнесение их с частями собственного тела. Запоминание изображений предметов. Фиксация изменений в расположении предметов. Запоминание расположения предметов на плоскости.

Конструирование по образцу, инструкции. Выделение фигуры из фона. Вычленение наложенных друг на друга предметов.

Развитие сенсорно - перцептивной деятельности:

Выделение цвета. Ознакомление с размером и формой. Соотнесение плоскостных и объемных фигур в различных игровых условиях. Выполнение действий с дидактическими игрушками (матрешкой, пирамидкой). Соотнесение цветного и контурного изображения предметов. Конструирование фигур с учетом цвета, целого из частей, различных деталей. Классификация по цвету. Работа с доской Сегена.

Упражнений на расслабление шейной мускулатуры. Активизация мышц мягкого неба, имитация жевания. Тренировка носового выдоха.

Развитие произвольного речевого вдоха. Выработка комбинированного типа дыхания. Упражнения на выработку способности контролировать силу воздушной струи выдыхаемого воздуха. Различение холодной и теплой струи выдыхаемого воздуха.

Развитие импрессивной речи:

Соотнесение картинок со словесным обозначением.

Накопление пассивного предметного словаря (школа, класс, сад, огород, овощи, фрукты, посуда, одежда, обувь, продукты питания).

Соотнесение действий и глаголов, их обозначающих. Накопление пассивного глагольного словаря (названия действий, которые ребёнок совершает сам или неоднократно наблюдал (читает, пишет, рисует, стирает, ест, пьёт), или действий, совершающихся дома, на улице (машина едет, гудит и т. д.)

Различение единственного и множественного числа некоторых существительных. Различение пространственного расположения (верх - низ, право - лево). Обучение пониманию вопросов косвенных падежей.

Выполнение по инструкции действий со знакомыми предметами. Выполнение инструкций, содержащих слова с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

Смысловое обыгрывание слов путем включения их в различные смысловые контексты. Выбор правильного названия предметов среди верных и конфликтных обозначений.

Развитие экспрессивной речи:

Соотнесение игрушек (картинок) с сопряженным, отраженным и произвольным проговариванием слов.

Побуждение к высказыванию эмоциональных восклицаний, просьб.

Автоматизация в диалогической речи коммуникативно значимых слов (да, нет, хочу, буду), отдельных штампов коммуникативной побудительной и вопросительной речи (дай, на, кто, иди).

Объединение усвоенных слов в двухсловные предложения.

III этап - тренировочный (75часов) *

Развитие способности использовать невербальные компоненты коммуникации:

Действия с воображаемыми предметами. Воспроизведение позы изображенного на картинке объекта. Выполнение имитационных движений.

Моделирование ситуаций, способствующих актуализации коммуникативно - значимых жестов (да, нет, хочу, дай, на). Выбор знака к предъявляемому жесту. Дополнение фразы жестом или рисованным знаком. Ситуативный диалог с использованием мимики и жеста.

Развитие слухового восприятия.

Произношение и узнавание согласных звуков. Членение речевого потока на смысловые фрагменты и отдельные звуковые комплексы. Различение на слух звуков речи с использованием игр и упражнений. Проговаривание звукоподражаний, слов и двухсловных предложений с выразительными движениями и мимикой.

Развитие интонационной стороны речи (умения пользоваться повествовательной, вопросительной, восклицательной интонацией)

Воспроизведение междометий в сопровождении различных произвольных движений, которыми в жизни пользуются для выражения радости, испуга, удивления.

Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза:

Прослеживание лабиринтов. Анализ зрительного образа. Складывание модифицированных матриц Равена. Подбор вставок к предметным и сюжетным картинкам. Определение недостающих частей предметов. Выделение сходства и различия. Фиксация внимания на расположении предметов снизу, сверху, сбоку. Выделение фигуры из фона. Вычленение наложенных предметов (модифицированные и упрощенные фигуры Поппельрейтера). Воспроизведение последовательности с опорой на зрительный ряд. Выкладывание по памяти ряда предметов или геометрических фигур.

Развитие сенсорно - перцептивной деятельности.

Актуализация знаний основных геометрических форм, размеров (большой – маленький), цветов (красный, синий, желтый, зеленый).

Соотнесение плоскостных и объемных фигур в различных игровых условиях. Соотнесение цветного и контурного изображения предметов. Нахождение заданного цвета и формы в серии изображений. Конструирование фигур с учетом цвета, целого из частей, различных деталей. Классификация фигур по цвету, размеру. Работа с доской Сегена.

Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук, артикуляционной моторики.

Прослеживание прямых, ломаных, извилистых линий. «Рисование» в воздухе рукой.

Массажные движения. Пальчиковая гимнастика с эмоциональным сопровождением. Активизация пассивных и активных движений пальцев рук.

Артикуляционная и мимическая гимнастика. Задания на имитацию положения рта, представленного на картинках. Автоматизация отдельных артикулем.

Упражнений на расслабление шейной мускулатуры.

Упражнения на выработку способности контролировать силу воздушной струи выдыхаемого воздуха.

Развитие импрессивной речи:

Накопление пассивного предметного словаря: домашние животные, (кошка, собака, корова, лошадь - внешний вид, питание); дикие животные (лиса, заяц - внешний вид, питание), птицы (голубь, ворона, воробей - внешний вид).

Осень: похолодание, изменение окраски листьев на деревьях. Зима: холод, снег, снежинки. Весна: потепление сосульки, таяние снега, распускание почек.

Овощи, фрукты, ягоды. Деревья. Комнатные растения. Одежда. Обувь.

Узнавание предмета по его словесному описанию. Смысловое обыгрывание слов путем включения их в различные смысловые контексты. Выбор правильного названия предметов среди верных и конфликтных обозначений.

Накопление пассивного глагольного словаря (названия действий, которые ребёнок совершает сам или неоднократно наблюдал (читает, пишет, рисует, стирает, варит, моет, ест, пьёт, режет, наливает, выливает, гладит, пилит) Названия действий, которые совершают животные: мяукает, лакает, лает, грызёт, рычит, мычит, жуёт, ржёт).

Обучение пониманию действий, совершаемых одним и тем же лицом (мальчик спит, бежит, сидит, играет).

Расширение объёма понимания чужой речи, накопления словарного запаса с ориентацией на понимание целостных словосочетаний, подкреплённых предметным действием.

Различение единственного и множественного числа некоторых существительных. Различение величины (большой - маленький). Различение вкуса (сладкий - кислый).

Различение пространственного расположения (право-лево, спереди-сзади)

Обучение пониманию вопросов косвенных падежей.

Развитие произносительных навыков:

Узнавание и воспроизведение гласных на основе их беззвучной артикуляции. Пропевание звуковых рядов из гласных: ау-ауо-ауы

Произнесение согласных звуков с опорой на зрительный и двигательный анализатор.

Развитие экспрессивной речи:

Называние знакомых предметов по картинкам. Называние действий в повелительном наклонении.

Воспроизведение ритмического рисунка одно-, двух-, трёхсложных слов.

Сопряжённая, отражённая и хоровая речь с движениями.

Произнесение слогов в чистоговорках с договариванием и прохлопыванием.

Обучение построению трёхсловного предложения:

Форма винительного падежа существительных в единственном числе. Форма родительного падежа существительных в единственном числе со значением отсутствия.

Обучение ответам на вопросы по демонстрации действий, по картинкам.

Обучение пониманию вопросов по прочитанной логопедом сказке (со зрительной опорой) и ответы на них, повторение ответов.

Заучивание четверостиший (с опорой на картинки).

Требования к умениям учащихся**

I уровень

2. Выполнять простые поручения (два действия) по словесной инструкции.

4. Называть и показывать части тела (ноги, руки, голова, глаза, уши, рот, нос).

6. Осуществлять классификацию предметов (одежда, посуда) по образцу.

7. Правильно произносить простые по артикуляции звуки, односложные и двусложные слова, трехсложные слова (без стечения согласных) состоящие из этих звуков.

8. Заучивать чистоговорки, потешки, проговаривать их отраженно и самостоятельно.

9. Употреблять слова речевого этикета.

10. Составлять простые предложения из 2-3 слов по сюжетным картинкам.

11. Складывать разрезную картинку из 4 частей.

12. Складывать пирамидку в прямом и обратном порядке.

II уровень

1. Слушать и понимать объяснения и указания логопеда.

2. Выполнять простые поручения (одно действие) по словесной инструкции.

3. Называть слова по предметным картинкам, наиболее распространенные действия по сюжетным картинкам (по изученным темам).

4. Показывать части тела, называть их с помощью логопеда.

5. Знать названия цвета (красный, синий, желтый, зеленый).

6. Правильно произносить простые по артикуляции звуки, односложные и двусложные слова, состоящие из этих звуков.

7. Договаривать слова в разучиваемых потешках, стишках.

8. Употреблять слова речевого этикета.

9. Составлять простые предложения из 2 слов по сюжетным картинкам.

10. Складывать разрезную картинку из 2 частей.

11. Складывать пирамидку в прямом порядке.

* Количество часов каждого этапа может варьироваться (сокращаться или увеличиваться) в зависимости от степени выраженности речевых нарушений учащихся конкретной группы.

** Данные требования к умениям учащихся являются примерными, при составлении тематического планирования разрабатываются с учетом возможностей учащихся конкретной группы. Кроме этого, возможна индивидуализация требований к умениям каждого учащегося (при выраженных различиях в стартовых уровнях сформированности речи, в имеющихся потенциальных возможностях её развития).

Программа по коррекции системного недоразвития речи для 1 класса разработана в соответствии с Адаптированной основной общеобразовательной программой МКОУ «Школа – интернат №68», составленной на основе федерального компонента государственного стандарта для детей с умственной отсталость (интеллектуальными нарушениями), нормативно-правовыми документами и локальными актами Учреждения.

Программа коррекционного обучения детей с СНР легкой, средней степени (1 класс) рассчитана на один учебный год (128 часов).

Программа коррекционного обучения детей с системным недоразвитием речи (1 класс)

Пояснительная записка

Программа по коррекции системного недоразвития речи для 1 класса разработана в соответствии с Адаптированной основной общеобразовательной программой МКОУ «Школа – интернат №68», составленной на основе федерального компонента государственного стандарта для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), нормативно – правовыми документами и локальными актами Учреждения.

Программа коррекционного обучения детей с СНР легкой, средней степени (1 класс) рассчитана на один учебный год (128 часов).

Предлагаемый курс направлен на решение следующих задач:

  1. Формирование фонетической системы языка, т.е. уточнение и закрепление произношения сохранных звуков, а также исправление произношения нарушенных звуков.
  2. Развитие фонематических представлений.
  3. Обучение детей навыкам анализа предложения на слова; слогового, фонематического анализа и синтеза слов.
  4. Уточнение значений слов, имеющихся у детей в активном запасе; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к разным частям речи, использованием различных способов словоизменения и словообразования.
  5. Развитие грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.
  6. Развитие связной речи: диалогической речи (беседа, театрализация).

Цель курса – способствовать становлению и развитию всех сторон речи: звуковой, лексической, грамматической, связной речи.

Преподавание курса логопедии тесно связано с преподаванием курсов: Обучение грамоте и Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности («Окружающий мир») и опирается на их содержание.

Курс предусматривает изучение следующих разделов :

I.​ Предварительный.

II.​ Воспитание звуковой культуры речи.

III.​ Развитие лексической стороны речи.

IV.​ Формирование грамматического строя речи.

V.​ Развитие связной речи и речевого общения.

Предварительный этап предусматривает развитие общей, ручной, речевой моторики, слухового восприятия, внимания, гнозиса, мнезиса, работу над правильным речевым дыханием, над формированием длительного плавного выдоха.

Воспитание звуковой культуры речи предполагает:

1.​ Развитие просодической стороны речи.

2.​ Коррекцию произносительной стороны речи.

3.​ Работу над слоговой структурой слова.

4.​ Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Развитие лексической стороны речи включает в себя работу над обогащением, расширением и активизацией словарного запаса.

Формирование грамматического строя речи включает работу по усвоению школьниками родовой принадлежности и падежных форм, по активизации предлогов, образованию форм единственного и множественного числа, словообразованию.

Развитие связной речи и речевого общения осуществляется в процессе и на основе всех рассмотренных выше направлений работы: обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи.

В логопедической работе используются различные методы обучения: практические (упражнения, игры, моделирование), наглядные (наблюдение, рассматривание рисунков, картин, макетов, прослушивание записей, показ образца задания, способа действия), словесные (рассказ, беседа, чтение).

Контроль достижения учениками планируемых результатов осуществляется в виде стартового, текущего и итогового контроля в следующих формах: наблюдение, устный опрос; письменная проверка (слуховые, зрительные, графические, выборочные диктанты; списывание), изучение практической деятельности, по двум уровням требований к предметным достижениям обучающихся: базовый уровень и минимально необходимый (сниженный).

Раздел I. Предварительный

Знакомство с органами артикуляционного аппарата и их основными движениями. Определение представлений о схеме тела. Развитие ручной моторики. Определение направлений в пространстве. Развитие слухового восприятия и внимания. Развитие речевого дыхания и голоса. Развитие слухового восприятия и внимания на речевом материале. Закрепление правильного дыхания в процессе речи. Развитие способности к звукоподражанию.

Раздел II. Воспитание звуковой культуры речи.

Тема 1. Гласные звуки (а, у, и, э, о).

Гласные звуки: а, у, и, э, о (уточнение артикуляции и произношения гласных звуков),

Тема 2. Сохранные согласные звуки.

Согласные звуки п, м, ф, т, н (уточнение артикуляции и произношения сохранных звуков: п, м, ф, т, н).

Тема 3. Согласные звуки (свистящие звуки С-З-Ц).

Согласные звуки (свистящие С, З, Ц). Звук и буква С. Уточнение артикуляции и произношения звука С.Автоматизация звука С в слогах, словах, предложениях., тексте.

Звук и буква З. Уточнение артикуляции и произношения звука З. Автоматизация звука З в слогах, словах, предложениях, тексте.

Дифференциация звуков С-З в слогах, словах, предложениях, тексте.

Звук и буква Ц. Уточнение артикуляции и произношения звука Ц. Автоматизация звука Ц в слогах, словах, предложениях, тексте.

Дифференциация звуков С-Ц в слогах, словах, предложениях, тексте.

Тема 4. Согласные звуки (шипящие Ш, Ж, Щ, Ч).

Звук и буква Ш. Уточнение артикуляции и произношения звука Ш. Автоматизация звука Ш в слогах, словах, предложениях, текстах.

Дифференциация шипящих и свистящих звуков С-Ш в слогах, словах, предложениях, тексте.

Звук и буква Ж. Уточнение артикуляции и произношения звука Ж. Автоматизация звука Ж в слогах, словах, предложениях, тексте.

Дифференциация звуков Ш-Ж в слогах, словах, предложениях, тексте.

Звук и буква Ч. Уточнение артикуляции и произношения звука Ч. Автоматизация звука Ч в слогах, словах, предложениях, текстах.

Звук и буква Щ. Уточнение артикуляции и произношения звука Щ. Автоматизация звука Щ в слогах, в словах, предложениях, в тексте.

Дифференциация звуков Ч-Щ в слогах, словах, предложениях, тексте.

Тема 5. Согласные звуки (сонорные Р, Л)

Звук и буква Л. Уточнение артикуляции и произношения звука Л. Автоматизация звука Л в слогах, словах, предложениях, текстах.

Звук и буква Р. Уточнение артикуляции и произношения звука Р. Автоматизация звука Р в слогах, словах, в предложениях, тексте.

Дифференциация звуков Л-Р в слогах, словах, предложениях, тексте.

Раздел III. Слово.

Пополнение, уточнение и активизация словаря по теме: «Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Овощи», «Фрукты».

«Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы», «Человек».

Раздел IV. Предложение.

Составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемого действия. Составление простых нераспространенных предложений на основе действия изображенного на картинке. Составление простых нераспространенных предложений с применением глаголов с разными приставками. Работа с простым предложением. Употребление предлога в. Распространение предложения словами-признаками. Распространение предложения словами-действиями. Употребление предлога на.

Раздел V. Связная речь

Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию. Пересказ рассказа с использованием последовательно выставляемых картинок. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде одной сюжетной картины.

Тематический план

1 класс (4 часа в неделю. Всего 128 часов)

Тема

Кол-во

часов

Характеристика деятельности

Предварительный этап Знакомство с органами артикуляционного аппарата и их основными движениями.Определение представлений о схеме тела. Определение направлений в пространстве.

Развитие слухового восприятия и внимания.

Развитие слухового восприятия и внимания на речевом материале.

Закрепление правильного дыхания в процессе речи.

Развитие способности к звукоподражанию.

7 Знать названия органов артикуляции.Различать речевые, неречевые звуки.Определять правую, левую руку. Соотносить части тела с правой (левой) рукой, назвать их.

Определять направление в пространстве: перечислять предметы, находящиеся справа, слева.

Различать, выделять на слух речевые единицы: слово, слог, звук.

Выполнять специальные речевые упражнения на длительном плавном выдохе.

Гласные звуки (а, у, и, э, о, ы) Звук и буква А.Звук и буква У.

Звук и буква И.

Звук и буква Э.

Звук и буква О.

Звук и буква Ы.

Четко произносить гласные звуки: А, У, И, О, Э, Ы.Выделять ударный гласный из слова в начальной позиции, под ударением.Выделять на слух гласные А, У, И, О, Э, Ы от прочих гласных.

Проводить анализ ряда типа А – У, И – А – У.

Согласные звуки (уточнение артикуляции и произношения сохранных звуков: п, м, ф, т, н). Звук и буква П.Звук и буква М.

Звук и буква Ф.

Звук и буква Т.

Звук и буква Н.

Четко произносить согласные звуки: П, М, Ф, Т, Н.Выделять существенные артикуляторные признаки для формирования слухопроизносительных дифференцировок.Узнавать согласный звук в словах (на слух).

Проводить анализ обратного слога типа АП.

Выделять последний согласный из слов типа дом, кот.

Выделять начальный согласный и гласный после согласного (там, мак )

Анализ прямого слога типа пы.

Согласные звуки (свистящие С, З, Ц). Звук и буква С. Уточнение артикуляции и произношения звука С.Автоматизация звука С в слогах.

Автоматизация звука С в словах.

Автоматизация звука С в предложениях.

Автоматизация звука С в текстах.

Звук и буква З. Уточнение артикуляции и произношения звука З.

Автоматизация звука З в слогах.

Автоматизация звука З словах.

Автоматизация звука З в предложениях.

Автоматизация звука З в тексте.

Дифференциация звуков С-З в слогах.

Дифференциация звуков С-З в словах.

Дифференциация звуков С-З в предложениях.

Дифференциация звуков С-З в тексте.

Звук и буква Ц. Уточнение артикуляции и произношения звука Ц.

Автоматизация звука Ц в слогах.

Автоматизация звука Ц в словах.

Автоматизация звука Ц в предложениях.

Автоматизация звука Ц в тексте.

Дифференциация звуков С-Ц в слогах.

Дифференциация звуков С-Ц в словах.

Дифференциация звуков С-Ц в предложениях.

Дифференциация звуков С-Ц в тексте.

Выделять существенные артикуляторные признаки.Формировать правильные уклады свистящих звуков.Закреплять навыки произношения звуков С, З, Ц изолированно, в слогах, словах, предложениях.

са, со, су .

Суп, сова.

Выделять звуки С-З из слов в начальной позиции.

Сравнивать по артикуляции (сходство, различие).

Соотносить звуки с буквами С-З.

СА-ЗА.

Дифференцировать С-З в словах (устно, поднимая буквы).

Вычленять звуки из слов.

Сравнивать звуки по артикуляции.

Запоминать и воспроизводить слоговой ряд типа СА-ЦА

Дифференцировать в слогах различных типов (устно), словах, предложениях.

Повторять чистоговорки, скороговорки.

Согласные звуки (шипящие Ш, Ж, Щ, Ч). Звук и буква Ш. Уточнение артикуляции и произношения звука Ш.Автоматизация звука Ш в слогах.

Автоматизация звука Ш в словах.

Автоматизация звука Ш в предложениях.

Автоматизация звука Ш в текстах.

Дифференциация шипящих и свистящих звуков (С-Ш).

Дифференциация звуков С-Ш в слогах.

Дифференциация звуков С-Ш в словах.

Дифференциация звуков С-Ш в предложениях.

Дифференциация звуков С-Ш в тексте.

Звук и буква Ж. Уточнение артикуляции и произношения звука Ж.

Автоматизация звука Ж в слогах.

Автоматизация звука Ж словах.

Автоматизация звука Ж в предложениях.

Автоматизация звука Ж в тексте.

Дифференциация звуков Ш-Ж в слогах.

Дифференциация звуков Ш-Ж в словах.

Дифференциация звуков Ш-Ж в предложениях.

Дифференциация звуков Ш-Ж в тексте.

Звук и буква Ч. Уточнение артикуляции и произношения звука Ч.

Автоматизация звука Ч в слогах.

Автоматизация звука Ч в словах.

Автоматизация звука Ч в предложениях.

Автоматизация звука Ч в текстах.

Звук и буква Щ. Уточнение артикуляции и произношения звука Щ.

Автоматизация звука Щ в слогах.

Автоматизация звука Щ в словах.

Автоматизация звука Щ в предложениях.

Автоматизация звука Щ в тексте.

Дифференциация звуков Ч-Щ в слогах.

Дифференциация звуков Ч-Щ в словах.

Дифференциация звуков Ч-Щ в предложениях.

Дифференциация звуков Ч-Щ в тексте.

Выделять существенные артикуляторные признаки шипящих звуков Ш, Ж, Щ,Ч.Формировать правильные уклады шипящих звуков.Закреплять навыки произношения звуков Ш, Ж,Щ,Ч изолированно, в слогах, словах, предложениях.

Различать эти звуки: изолированно, в слоговых сочетаниях, в словах, в предложениях.

Запоминать и воспроизводить звуковой ряд.

Воспроизводить звукослоговые ряды с различной интонацией, силой голоса, ударением.

Проводить анализ и синтез обратных слогов.

Проводить анализ и синтез прямого слога типа ша-шо-шу .

Проводить звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов типа жук, шуба

Составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам.

Заучивать короткие стихотворные тексты.

Выделять звуки С-Ш из слов в начальной позиции.

Сравнивать по артикуляции (подчеркивается различие).

Узнавать изолированные звуки по беззвучному артикулированию.

Соотносить звуки с буквами С-Ш.

Запоминать и воспроизводить слоговой ряд типа ША-СА

Сопоставлять слова-паронимы по значению и звучанию типа сумел-шумел.

Дифференциация С-Ш в словах: устно (поднять соответствующую букву).

Четко повторять предложения типа: Кошка спит.

Повторять чистоговорки, скороговорки.

Выделять звуки Ш –Ж из слов в начальной позиции.

Сравнивать по артикуляции (сходство, различие)

Соотносить звуки с буквами Ш-Ж.

Запоминать и воспроизводить слоговой ряд типа ША-ЖА

Дифференцировать звуки в слогах (в произношении; по слуху; в записи)

Сопоставлять слова-паронимы по смыслу и звучанию типа ШАР-ЖАР

Дифференциация Ш-Ж в слова: устно (поднять соответствующую букву)

Вычленять звуки Ч-Щ из слов в начальной позиции.

Устно дифференцировать в слогах типа ЧА-ЩА, ЩА-ЧА-ЩА.

Дифференцировать слова паронимы типа чёлка-щёлка.

Узнать звук на фоне слова (понять соответствующую букву ч или щ )

Согласные звуки (сонорные Р, Л) Звук и буква Л. Уточнение артикуляции и произношения звука Л.Автоматизация звука Л в слогах.

Автоматизация звука Л в словах.

Автоматизация звука Л в предложениях.

Автоматизация звука Л в текстах.

Звук и буква Р. Уточнение артикуляции и произношения звука Р.

Автоматизация звука Р в слогах.

Автоматизация звука Р словах.

Автоматизация звука Р в предложениях.

Автоматизация звука Р в тексте.

Дифференциация звуков Л-Р в слогах.

Дифференциация звуков Л-Р в словах.

Дифференциация звуков Л-Р в предложениях.

Дифференциация звуков Л-Р в тексте.

Выделять существенные артикуляторные признаки сонорных звуков Р и ЛФормировать правильные уклады звуков Р и Л.Закреплять навыки произношения звуков Р, Л изолированно, в слогах, словах, предложениях.

Различать эти звуки: изолированно, в слоговых сочетаниях, в словах, в предложениях.

Запоминать и воспроизводить звуковой ряд.

Воспроизводить звукослоговые ряды с различной интонацией, силой голоса, ударением.

Проводить анализ и синтез обратных слогов.

Проводить анализ и синтез прямого слога типа: ра, ро, ла, лу.

Проводить звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов типа рак, лак.

Составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам.

Заучивать короткие стихотворные тексты.

Вычленять звуки Р, Л из слов (в начальной позиции).

Сравнивать по артикуляции.

Соотносить с буквами Р, Л.

Дифференцировать в слогах различных типов (устно; запись под диктовку).

Тренироваться в произнесении следующих слогов, устно включая их в слова: рал (убрал), рыл (вырыл).

Дифференцировать Р и Л в словах.

Определять место звука в словах (работа с цифровым рядом) типа: рак, рама .

Слово Пополнение, уточнение и активизация словаря по теме: «Игрушки».Пополнение, уточнение и активизация словаря по теме: «Одежда».

Пополнение, уточнение и активизация словаря по теме: «Обувь».

Пополнение, уточнение и активизация словаря по теме: «Овощи».

Пополнение, уточнение и активизация словаря по теме: «Фрукты».

Пополнение, уточнение и активизация словаря по теме: «Домашние животные».

Пополнение, уточнение и активизация словаря по теме: «Дикие животные».

Пополнение, уточнение и активизация словаря по теме: «Птицы».

Пополнение словаря по теме: «Охрана здоровья. Человек».

Находить предметы на картинках, называть их. Обозначать слова графически ___.Называть предметы и их части.Давать характеристику по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху.

Называть группу предметов по сходным признакам, одним словом.

Сравнивать два предмета, находить сходные и отличительные признаки.

Классифицировать предметы по образцу и показу, потом по словесной инструкции.

Употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в ед. мн. числе в именительном падеже.

Использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода.

Употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.

Предложение. Составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемого действия.

Составление простых нераспространенных предложений с применением глаголов с разными приставками.

Работа с простым предложением. Употребление предлога в .

Распространение предложения словами-признаками.

Распространение предложения словами-действиями.

Употребление предлога на .

Составлять графическую схему предложения.Выкладывать схему предложения под картинкой.Составлять предложения по данной схеме.

Определять количество слов в предложении.

Выделять в предложении главное, о чем

говорится в предложении.

Распространять предложения по вопросам.

Связная речь. Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию.

/ «Игра». «Дежурные»/

Пересказ рассказа с использованием последовательно выставляемых картинок.

/ «Семья». «Два брата». « Кот задира»/

Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин. / «Про девочку Машу и куклу Наташу». «Как Алеша хотел белку испугать». «Петя и Волки». Попугай «Петруша» /

Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде одной сюжетной картины.

/ «Это я виноват». «Заботливая сестра»/

Отвечать на вопрос развернуто, полным ответом – фразой из 3-4 слов.Пересказывать текст, составленный из 2-3 простых предложений с использованием картинки.Пересказ рассказа по опорным картинкам.

Пересказывать рассказ целиком с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин, отображающих последовательность событий.

Пересказывать рассказ целиком с наглядной опорой в виде сюжетной картины.

Календарно-тематическое планирование (1 класс)

урока

Дата

урока

Название раздела, тема урока

Примечания

Раздел I. Предварительный.

Знакомство с органами артикуляционного аппарата и их основными движениями.
Определение представлений о схеме тела. Определение направлений в пространстве.
Развитие слухового восприятия и внимания.
Развитие речевого дыхания и голоса.
Развитие слухового восприятия и внимания на речевом материале.
Закрепление правильного дыхания в процессе речи.
Развитие способности к звукоподражанию.
Пополнение, уточнение, активизация словаря по теме: Игрушки»
Развитие диалогической речи. Игра «Гуси-гуси».
Слово. Графическое изображение слов.

Раздел II.

Тема 1. «Гласные звуки и буквы (а, у, и, э, о, ы)»

Звук и буква А.
Звук и буква У.
Звук и буква И.
Звук и буква Э.
Звук и буква О.
Звук и буква Ы.
Предложение. Графическое изображение предложений.
Пополнение, уточнение, активизация словаря по теме: Школа»
Развитие диалогической речи. Игра «Лиса и мышонок».

Тема 2. «Согласные звуки и буквы (п, м, ф, т, н)».

Звук и буква П.
Звук и буква М.
Звук и буква Ф.
Звук и буква Т.
Звук и буква Н.
Пополнение, уточнение, активизация словаря по теме: «Одежда»
Развитие диалогической речи. Игра «Яма».

Тема 3. «Согласные звуки (Свистящие С-З-Ц)».

Звук и буква С. Уточнение артикуляции и произношения звука С.
Автоматизация звука С в слогах.
Автоматизация звука С в словах.
Звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов типа СУП, СОВА.
Автоматизация звука С в предложениях.
Составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемого действия.
Автоматизация звука С в тексте.
Пополнение, уточнение, активизация словаря по теме: «Обувь»
Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию. «Игра»
Звук и буква З. Уточнение артикуляции и произношения звука З.
Автоматизация звука З в слогах.
Автоматизация звука З в словах.
Автоматизация звука З в предложениях.
Составление простых нераспространенных предложений на основе действия изображенного на картинке.
Автоматизация звука З в тексте.
Пополнение, уточнение, активизация словаря по теме: «Овощи»
Дифференциация звуков С-З в слогах.
Дифференциация звуков С-З в словах.
Дифференциация звуков С-З в предложениях.
Дифференциация звуков С-З в тексте.
Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию. «Дежурные»
Звук и буква Ц. Уточнение артикуляции и произношения звука Ц.
Автоматизация звука Ц в обратных слогах.
Автоматизация звука Ц в прямых слогах.
Автоматизация звука Ц в словах.
Автоматизация звука Ц в предложениях.
Автоматизация звука Ц в тексте.
Пополнение, уточнение, активизация словаря

Адаптированная логопедическая программа


Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

города Искитима Новосибирской области «Коррекционная школа № 7»
Рассмотрено на заседании Методического совета школы Протокол № __ от _________ Председатель МС ______ Харлова Т.В.
Адаптированная логопедическая программа

«Коррекция СНР тяжелой степени»

на 2016-2017 учебный год
Составитель: учитель - логопед Быкова Светлана Александровна 2016
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа коррекционно-логопедической работы составлена на основе следующих документов:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»; 2. Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). 3. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития. (АООП) (вариант 2) Программа направлена на обеспечение системно – деятельностного подхода, положенного в основу Федерального государственного образовательного стандарта общего образования обучающихся с умственной отсталостью Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 АООП характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, системное недоразвитие речи выраженное в различной степени тяжести, возможно и в сочетании с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы. У детей с умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи, что требует для большей части обучающихся использования разнообразных невербальных (альтернативных) средств коммуникации (жеста, мимики, системы символов, пиктограмм). При этом обучение выстраивается таким образом, чтобы невербальные средства стали предпосылкой, а не препятствием к овладению словесными средствами общения. Использование невербальных средств общения станет обходным путем в организации и успешной социализации в обществе. Теоретическими основами для создания данной программы явились научные разработки о различных формах речевых нарушений и эффективных методиках их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Б.М. Гриншпун, Е.В. Кириллова и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, А.А. При создании программы использовались материалы исследований в сфере дефектологии и психологии С.Я. Рубинштейн, М.С. Певзнер Требования к результатам:  личностные, включающие сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции, личностные качества;  предметные, включающие освоение обучающимися в ходе изучения учебного материала опыта специфичного для данной предметной области, деятельности по получению нового знания и его применению.
Цель программы
- формировать коммуникативные и речевые навыки с использованием средств вербальной и невербальной (альтернативной) коммуникации и умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Основные задачи

1) Создать условия, обеспечивающие мотивацию к общению, стимулирование коммуникативной активности исходя из индивидуальных особенностей учащихся. 2) Учить детей овладевать и пользоваться доступными вербальными и невербальными (альтернативными) средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту задач. 3) Развивать речь как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка. 4) Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, зрительного восприятия, памяти, внимания) и психомоторного развития. Программа рассчитана для не говорящих обучающихся и имеющих нарушения произношения и лексико-грамматического строя речи. Программа имеет методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать
принципы
, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней: - принцип сотрудничества с семьей - признание семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество; - принцип гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода; - принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути); - принцип поэтапного формирования умственных действий; - принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития»; -принцип системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития; - принцип реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы; - принцип индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы; - принцип непрерывности – обеспечения, проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности;
- принцип комплексности - воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений.
Направления коррекционной работы:
-
диагностическая работа
обеспечивает своевременное выявление детей с речевыми нарушениями, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в условиях специального коррекционного образовательного учреждения; -
коррекционно-развивающая работа
обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем детей с ОВЗ в условиях специального коррекционного образовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); -
консультативная работа
обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условиях обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; -
информационно-просветительская работа
направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание

Программа представлена следующими разделами:
1
. Формирование понимания и использования вербальных и невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации
 вербальные компоненты коммуникации: звуки, слова, предложения  невербальные (альтернативных) компоненты коммуникации: движения собственного тела, взгляд, жесты, мимика, таблицы, книги, электронные устройства, графические символы или картинки звучащие предметы. В данном разделе ведется работа по формированию у обучающихся потребности к общению, установления эмоционального и зрительного контакта, слушать обращенную речь, Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника. Привлечение к себе внимания. Выражение своих желаний. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия (несогласия). Выражение благодарности. Ответы на вопросы. Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную тему. Прощание с собеседником. Понимать простые и сложные инструкции. При этом ведущим способом обучения является совместная деятельность и подражание.
2. Лексико-грамматическое обогащение импрессивной, экспрессивной речи
В раздел входит формирование, обогащение и активизация словарного запаса, формирование и развитие связной речи. Называние
собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Понимание слов, использование графического, предметного символа или мануального знака, называние (употребление) слов, обозначающих: предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.); обобщающих понятий; действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.); признак предмета (цвет, величина, форма и др.); признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.); признак (я, он, мой, твой и др.); число, количество предметов (пять, второй и др.); взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание слов, использование графического, предметного символа или мануального знака, называние (употребление) простых и сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, картинки, мнемокартинки).
3. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики
Раздел включает в себя развитие подвижности органов артикуляционного аппарата, мимической моторики, тонкой моторики пальцев рук и общей моторики. Выработка амплитуды движений губ, нижней челюсти и языка. Упражнения для губ: «Заборчик» - «Хоботок» - «Бегемотик». Для языка: «Лопатка» - «Иголка», «Лопатка»-«Трубочка», «Лопатка»-«Чашечка», «Часики», «Качели», «Дятел», «Барабан», «Пулемётик», «Кучер».Развитие изолированных движений пальцев рук в работе с мелкими предметами (прищепки, горошины, скрепки, счетные палочки). Обучение навыкам самообслуживания (шнуровки, завязывание узлов). Мозаика. Лепка, штриховка, рисование по пунктиру. Пальчиковые игры, массаж пальцев. Элементы крупотерапии: пересыпание крупы пальцами, переминание, рисование на манке букв. Катание игольчатого шарика (Суджок терапия). Учить ловить и бросать мяч, прыгать на двух ногах, имитировать движения в соответствии с лексической темой (движения животных, трудовые действия и т.д.)
4. Формирование фонематического слуха, развитие функций голоса и речевого дыхания.
Раздел включает в себя развитие умения узнавать неречевые и речевые звуки, активизацию целенаправленного ротового выдоха, увеличение объёма дыхания и ознакомление с некоторыми характеристиками силы голоса. Упражнения, направленные на выработку плавной, широкой воздушной струи: «Футбол», «Паровозик гудит», «Прокати карандаш», поддувание снежинок, сдувание бабочки с цветка. Надувание воздушного шарика, вертушка. Игра на губной гармошке, дудочке, свистульках.
5. Формирование и коррекция звукопроизносительных навыков.
Задачами данного раздела являются: создание условий, обеспечивающих мотивацию к речевому общению, стимулирование речевой активности, развитие речевого подражания, вызывание звукоподражаний и формирование на их основе слогов, слов, словосочетаний, предложений; корригирование звукопроизношения и звуко – слоговой структуры слова.
6. Формирование психологической базы речи

Раздел включает в себя развитие внимания, памяти, мыслительной деятельности ребенка В свою очередь, речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, аффективно- волевой сферах. Классификация предметов, упражнения: «Разложи предметы», «Четвертый лишний», «Найди четвертого», аналогии – закономерности. Упражнения: «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Что лишнее?», «Продолжи ряд», «Найди отличия на картинках», «Подчеркнуть в ряду букв заданную букву». Использование в коррекционной работе кубиков «Сложи по образцу», «Танграм»…
7. Формирование графомоторных навыков
Раздел включает формирование умения изображать предметный рисунок и знакомство с написанием букв, дифференциацию понятий «звук» - «буква», формирование навыков звукослогового и звукобуквенного анализа и синтеза.
Ожидаемые результаты освоения программы
Основным ожидаемым результатом является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач. У обучающихся будут сформированы: 1. Потребность в коммуникации. 2. Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм. 3. Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:  использовать предметы для выражения потребностей путем указания на них жестом;  использовать доступные жесты, взгляд, мимику для передачи сообщений;  использовать графические изображения (пиктограммы) объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом. 4. Способность понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. 5. Умение использовать вербальные средства коммуникации.
Основные требования к умениям учащихся
Обучающиеся должны уметь:
-
понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм и тд.;

-
уметь использовать средства альтернативной коммуникации: жесты, взгляд, мимику, графические изображения, пиктограммы, коммуникативные тетрадями; - уметь использовать вербальные средства общения (слово); - уметь использовать усвоенный словарный материал в коммуникативных ситуациях; - понимать слова, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.); - уметь различать звуки окружающей действительности; - уметь различать речевые и неречевые звуки; - уметь подражать речевые звуки;
-
выполнять задания по словесной инструкции учителя; - правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании; - уметь выполнять артикуляционные и дыхательные упражнения; - уметь выполнять развивающие упражнения для рук; - уметь выполнять графические упражнения.
Организация работы по программе
Программа рассчитана на 30 недель (60 часов) - 2 занятия в неделю, форма занятий - индивидуальная, длительностью по 20 минут.

Календарно-тематический план по коррекции СНР тяжелой степени
№ дата Формирование понимания и использования верб и неверб компонентов коммуникации Лексико-грамматическое обогащение импрессивной, экспрессивной речи Развитие общей, мелкой, артикуляционно й моторики Формирование фонематич. слуха, разв-ие функ. голоса и речевого выдоха Формирование психологической базы речи Формирование звукопроизносител ьных навыков Формирование графо-моторных навыков Обследование речи на начало учебного года Формировать указательный жест И\у «Ку-ку, где ты?» «Части тела» Половая принадлежность.Покажи где у тебя (у меня) голова, затылок, лоб, глаз, нос, рот, ухо, шея, грудь, живот, спина, ноги, колено, стопа, пальцы, пятка, рука, палец. Брать, класть, ходить, бегать, прыгать. Высокий, низкий, толстый, худой, молодой, старый. Расположение частей тела (вверху, внизу, впереди, сзади) П\и «Вперед 4 шага» А\г «Надули шеки». Артикуляция звука[А] И\у «Посмотри на меня - я говорю» Р\в «Жарко пальчикам» Знакомство с шаром Выбери все шары Вызывание произношения звука [А] «Карандаш – мой друг» (удерживаем карандаш) Произношение звука [А] И\у «Я тебя зову» Р\в «Жарко пальчикам» Рисуем круг Пишем букву А Формировать указательный жест «Части тела» рука пальцы ноготь, ладонь, нога, колено, спина, живот, плечо, локоть, А\г «Змейка» О\м ««Хлопаем - топаем» И\у «Угадай, я хлопаю или Классификация шаров по величине Повторение артикуляции звука [А] Рисуем круг Пишем букву А
Игра «Ку-ку, где ты?» ступня, пятка, грудь, бровь, лоб, висок, затылок, прическа, челка, усы, борода, ресницы, здоровье, закалка; чесать, расчесывать, улыбаться, стриженый, рыжеволосый, светловолосый, темноволосый, синеглазый, кареглазый, зеленоглазый, сероглазый, лохматый, кудрявый. Расположение частей тела (правя, левая стороны) П\г «Сорока» топаю». Повтори Р\в «Мыльные пузыри» Закрепление артикуляции звука [А] Знакомство с жестами- отрицаниями. «Семья» Мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь. Мама готовит еду, стирает, гладит, подметает, папа смотрит телевизор, бабушка вяжет носки, дедушка читает книгу, дети играют. Признаки – мой, моя, моё А\г «Змейка». П\г «Какая у нас семья большая» О\м «Что делает мама?» (имитация) И\у «Музыкальные инструменты» (знакомство) Р\в «Устали руки» Классификация шаров по цвету Вызывание произношения звука [О] Рисуем круг Пишем букву О Произношение звука [О] Упражнение в употреблении жестов – отрицаний «Времена года. Осень».Солнце плохо греет, идет дождь, стало холодно, листья пожелтели и опали, люди надели куртки шапки, сапоги А\г«Лопаточка». П\г «Кап-кап». О\м «Ветер дует мне в лицо» И\у «Что звучало?» (колокольчик, бубен, барабан). Р\в «Листочки летят» Знакомство с кубиком Выбери все кубики Повторение артикуляции звука [О] Рисуем «Солнышко» Пишем букву О Закрепление артикуляции звука [О]
Знакомство с жестами- утверждениями. «Овощи» морковь, капуста, свекла, помидор, лук, горох, огурец, кабачок, тыква, перец, картофель; расти, поливать, копать, выкапывать, сеять, полоть, сажать, А\г «Улыбочка» П\г«Повар». О\м «Собираем урожай» имитац движений копаем картошку И\у «Что звучало?» (колокольчик, бубен, барабан). Р\в «Горячий суп» Классификация кубиков по величине Вызывание произношения звука [И] Рисуем «Дождь» Пишем букву И Упражнение в применении жестов- утверждений. Классификация кубиков и шариков Произношение звука [И] Закрепление применении жестов- утверждений. «Фрукты» апельсин, ананас, банан, груша, вишня, лимон, яблоко, мандарин; расти, цвести, зреть, сочный, вкусный, сахарный, ароматный. А\г «Вкусное варенье». П\г самомассаж пальцев с помощью грецкого ореха О\м «Достань яблоко» (прыжки на 2 ногах И\у «Что звучало?» (колокольчик, бубен, барабан). Р\в «Попади в карзинку» (дуть на шарик) И\у «Чудесный мешочек» (Овощи и фрукты, что взял покажи на картинке) Повторение артикуляции звука [И] Рисуем «Дорожки», «Корзина с яблоками» Пишем букву И Игра «Да – нет». Закрепление артикуляции звука [И] Игра «Привет! Пока!» «Дикие животные»: волк, заяц, еж, медведь, лось, лиса, кабан, А\г «Трубочка» П\г «Зайчик» О\м «Прогулка по лесу» (имитац движ животных) И\у «Угодай по голосу» (волк у-у-у, еж – ф-ф-ф) Р\в «Ветер в лесу» И\у «Мама и сынок» (большой – маленький) Вызывание произношения звука [У] Рисуем «Зайчик» (голова) Пишем букву У Повторение игры «Привет! Пока!» Произношение звука [У] Повторение игры «Привет! Пока!» «Дикие животные» хвост, рога, лапы, копыта, ходить, рычать, прыгать, колоться, А\г «Трубочка» П\г «Вышли зайчики гулять»» И\у «Угодай по голосу» И\у «Мама и сынок» Повторение артикуляции звука [У] Рисуем «Зайчик» (голова)
красться, бродить; колючий, рыжая, серый, злой, пушистый, бурый, косолапый, длинноухий. О\м «Прогулка по лесу» (имитац движ животных) (волк у-у-у, еж – ф-ф-ф) Р\в «Ветер в лесу» (большой – маленький) Пишем букву У Закрепление игры «Привет! По
ка!»
Закрепление артикуляции звука [У] Игра «Кати, бросай» «Игрушки» машинка, кукла, мишка, кубики, мяч, пирамидка, играть, собирать, пинать, кормить, катать, деревянная, пластмассовая, резиновая. Использование предлогов: в,на, под, из, за, впереди, сзади, справа, слева А\г «Качели». П\г «Надуем шарик) О\м «Мяч» (катать, бросать) И\у «Кто плачет?» Р\в «Надуй шарик», Собираем пирамидку с учетом величины «большой маленький» на картинке Упражнение на звукоподражание АУ, ОА Рисуем «Кубик» (квадрат) Пишем буквы А,О,У Закрепление игры «Кати, бросай» Повторение упражнения на звукоподражание АУ, ОА Игра «На, дай предмет» «Музыкальные инструменты» барабан, дудочка, колокольчик, скрипка, пианино, гитара, играть, петь, танцевать, музыка, громкая, тихая, веселая, грустная. А\г «Трубочка - улыбка» П\г «Сидит ворон на дубу он играет во трубу» О\м «Марш по барабанную дробь» И\У «Угадай, что звучит?» Р\в «Играем на дудочке И\у «Половинки» (2- х (3-х) составные разрезные картинки игрушек) Знакомство с треугольной призмой «Крыша» Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Д] произношение слогов ДА, ДУ Рисуем « Колокольчик » (треугольник) Пишем букву Д Повторение игры «На, дай предмет» Закрепление артикуляции звука [Д] произношение слогов ДА, ДУ Повторение игры «На, дай предмет» «Домашние животные»: кошка, собака, корова, коза, лошадь, свинья, овца, кот, пес, бык, их детеныши»: котята, щенки, телята, жеребята, ягнята, поросята, крольчат; А\г «Накажем непослушный язычок» П\г «Кошка» О\м «Корова бодается», «Я И\у «Чей голос?» Р\в «Остужаем корм» Вкладыши геометрические формы Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [М] произношение слогов МА, МУ, АМ, мяу Рисуем «Конь» (целого) Пишем букву М
мяукать, лаять, рычать, мычать, хрюкать, кусаться, собака» (ходьба на четвереньках) Закрепление игры «На, дай предмет» Закрепление артикуляции звука [М], произношение слогов МА, МУ,АМ, мяу Игра «Выполни команду» (Сядь, спрячь, спишь, ешь) «Домашние животные» копыта, грива, рога, будка, сарай, охраняет, ловит мышей, дает молоко, мясо, шерсть возит телегу, сено, кость А\г «Трубочка - улыбка» П\г «Собака» О\м «Лошадка» имитац движ И\у «Чей голос?» Р\в «Остужаем корм» И\у «Конь» (4-х составные разрезные картинки) Упражнение на звукоподражание ИА, И-ГО-ГО Рисуем «Кот» (целого) Пишем букву И, слово ИА Повторение игры «Выполни команду» (Сядь, спрячь, спишь, ешь) Повторение упражнения на звукоподражание ИА, И-ГО-ГО Повторение игры «Выполни команду» (Сядь, спрячь, спишь, ешь) «Домашние птицы» курица, петух, цыпленок, утка, утенок, гусь, гусенок, клюв, лапки, крылья, перья, клювать, плавать, кукарекать, откладывать, высиживать яйца, птенцы. А\г «Покажи и спрячь язык». П\г «Петушок золотой гребешок»» О\м «Птичий двор» имит движ И\у «Чей голос?» (запись) Р/в «Легкое перышко» Знакомство с треугольником « Один – много» (жесты) и на каринке Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [К] произношение слогов КА, КО, КУ КРЯ, КЛЮ Рисуем «Птица» (целую) Пишем букву К Закрепление игры «Выполни команду» (Сядь, спрячь, спишь, ешь) Закрепление артикуляции звука [К] произношение слогов КА, КО, КУ КРЯ, КЛЮ
Упражнение в применении жестов – просьбы (Пить, кушать, туалет) Зимующие птицы»: голубь, сорока, ворона, воробей, синица, снегирь, сова, дятел; летать, искать, кормиться, клевать, каркать, чирикать, стрекотать, ворковать; красногрудый, перелетные А/г «Покажи и спрячь язык». П/г - самомассаж пальцев с помощью, карандаша О/м «Ворона» имит дв И\у «Чей голос?» (запись) Р/в «Легкое перышко» И\у «Птичий базар» (ориентировка на листе, размещение картинок птиц) Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Г] произношение слогов ГА,ГУЛЯ, КАР Рисуем «Корм в кормушке» Пишем букву Г Повторение упражнения в применении жестов- просьбы (Пить, кушать, туалет) Закрепление артикуляции звука [Г] произношение слогов ГА, ГУЛЯ, КАР Повторение упражнения в применении жестов- просьбы (Пить, кушать, туалет) «Зима»: мороз, холод, ветер, снег, лед, снежинка, снегопад, льдинка, узор, вьюга; идти, падать, лететь, таять, замерзать, выпадать, раздевать, одевать, надевать; ледовый, белый, легкий, пушистый, холодный, зимний, морозный, А/г «Чистим зубы», «Накажем непослушный язычок» П/г «Заяц и колечко» О/м «Мышиная зарядка» (выполнять движения по инструкции) И\у «Что звучало?» (колокольчик, бубен, барабан). Р\в «Вьюга» Поддувание снежинок Основные цвета И\у «Спряч мышь» «Шубка зверей» (прищепки по цвету) Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [П] произношение слогов ПА, ПИ,ПЯ Рисуем «Мышь» (целую) Пишем букву П Закрепление применении жестов – просьбы (Пить, кушать, туалет) Закрепление артикуляции звука [П] произношение слогов ПА, ПИ,ПЯ
Жесты – действия: шить, стирать, гладить, сушить «ОДЕЖДА» шуба, пальто, варежки, сапоги, валенки, шапка развязывать, завязывать, расстегивать, застегивать, расшнуровывать, зашнуровывать, Теплая, пушистая, мягкая А/г «Маляр» П/г «Пуговицы» (застегивание и расстегивание пуговиц) О/м «Мяч» (катать, бросать) И\у «Что звучало?» (колокольчик, бубен, барабан). Р\в «Красивая шапка» (дуем на ворсинки) И\у «Зимняя одежда» (выбрать зимнюю одежду) Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Ш] произношение слогов ША, ШИ,ШУ Рисуем «Красивая шуба» (украшаем геомтрич фигурами) Пишем букву Ш Упражнения в применении жестов – действий. (шить, стирать, гладить, сушить) Закрепление артикуляции звука [Ш] произношение слогов ША, ШИ,ШУ Жесты – действия (копать, пилить, забивать, рубить) «ДОМ, СТРОЙКА» пол, стены крыша, окно, труба, крыльцо, строить, красить, жить, подъемный кран, грузовик, бульдозер, трактор, экскаватор, высокий, многоэтажный, деревянный, кирпичный А/г «Паровозик» П/г «Дом» О/м «Маляр» (красит стену) И\у «Чей мотор?» Р/в «Дым» И/у «»построй дом» (из строит материала) «Матрешка» (кто в доме живет) Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Т] произношение слогов ТА, ТИК- ТАК Рисуем «Дом» Пишем букву Т Упражнения в применении жестов – действий. (копать, пилить, забивать, рубить) Закрепление артикуляции звука [Т] произношение слогов ТА, ТИК- ТАК
Повторение упражнения в применении жестов – действий. (копать, пилить, забивать, рубить) «Инструменты» лопата, топор, молоток, пила, дрель, кисточка, отвертка, капать, пилить, сверлить, прибивать, острые, металлические. А/г «Чистим зубы» П/г «Здравствуйте» О/м «Мастер» имит движ И/У «Угадай инструмент по звуку» И/у «Громко – тихо» И\у «Что перепутал художник?» Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Б] произношение слогов ТА, ТУК, БАХ, БУХ Рисуем «Молоток» Пишем букву Б Закрепление использования жестов – действий. (копать, пилить, забивать, рубить) Закрепление артикуляции звука [Б] произношение слогов ТА, ТУК, БАХ, БУХ Упражнение в применении жестов – просьбы (Пить, кушать, туалет) «ПОСУДА» «Посуда»: сервиз, тарелка, чашка, блюдце, вилка, ложка, нож, чайник, поварешка, кастрюля, сковорода, дуршлаг, скалка, противень, миска, вкус, запах, кухонный, столовый, чайный, глубокий, мелкий, чайный, теплый, холодный, горячий. Использование предлогов: в,на, под, из, за, впереди, сзади, справа, слева А/г «Лопаточка – иголочка» П/Г лепить из пластелина «чашка» О\м «Помощник» -имит движ – мыть посуду И\у «Угадай чей голос» Р\в «Чайник закипел»- И/у «Чаепитие» (классификация посуды на чайную, столовую, кухонную) И/у «Недостающие детали» (в посуде) Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Ф] произношение слогов ФА, ФУ, ФИ, уф-уф Рисуем «Чайник» (дорисовать детали чайника) Пишем букву Ф Повторение упражнения в применении жестов- просьбы (Пить, кушать, туалет) Закрепление артикуляции звука [Ф] произношение слогов ФА, ФУ, ФИ, уф-уф
Повторение упражнения в применении жестов- просьбы (Пить, кушать, туалет) «ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ» молоко, масло, сыр, йогурт, кефир, колбаса, мясо, котлета, сосиска, хлеб, булка, пирог, пирожное, компот, варенье, конфета, каша, суп, салат, крупа, аромат; накрывать, готовить, мыть, жарить, варить, тушить, кипятить, греть, взбивать, мазать, печь, отрезать, нарезать, остудить, подогреть; молочный, мясной, хлебобулочный, сливочный, растительный, копченый, сладкий, соленый, кислый, жирный, вкусный, А/г «Змейка» П/г лепить из пластелина «Колачик» О\м физминутка «Посуда» И\у поймай звук [Х] Р\в « Горячий пирожок» И\у «Из чего сделаны продукты» И/у «Съедобное, не съдобное» Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Х], произношение слогов ХА, ХУ, ХИ, Рисуем «Бублик» Пишем букву Х Закрепление применении жестов – просьбы (Пить, кушать, туалет) Закрепление артикуляции звука [Х], произношение слогов ХА, ХУ, ХИ, Упражнение – узнавать, применять положительны е эмоции – на лице радость. «МЕБЕЛЬ» диван, кресло, стол, шкаф, полка, тумбочка, брать, спать, сидеть, лежать, мягкая, книжный, плательный, посудный. Использование предлогов: в,на, под, из, за, впереди, сзади, справа, слева А\г «Накажем язычок» П/г «Стол», «Стул О\м Где спрятался кот» (наклоны и приседания) И/у «Поймай звук» - [С] Р\в «Сдуваем опилки» И/у «В гостях у куклы» -схема расстановки мебели из геометрич фигур Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [С], произношение слогов СА, СУ, СИ, СО Рисуем «Шкаф» Пишем букву С Закрепление артикуляции звука [С], произношение слогов СА, СУ, СИ, СО
Упражнение – узнавать, применять эмоции грусти – на лице грусть. «ТРАНСПОРТ» машина, автобус, метро, трамвай, троллейбус, поезд, самолет, корабль, вертолет, лодка, грузовик, шофер, остановка, вокзал, кондуктор, билет, аэропорт, пристань, рельсы, электричка, трасса, такси, велосипед, мотоцикл; ехать, плыть, летать, сигналить, останавливаться, стоять, чинить, ломаться, отчаливать, причаливать, тормозить; быстрый, скорый, пассажирский, грузовой, подземный, воздушный, водный, железнодорожный. А/г «Чистим зубы» П/г «Самолет» О/м «Путешествие» имт движен И/у «Узнай транспорт» (аудиозвуки) Р/в «Длинный сигнал», свистульки. Знакомство с прямоугольнико м, сравнение с кирпичом И\у «Что плывет, летит, едит?» Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Т] [Б] произношение слогов БА, БУ, БИ буль-буль, ТУ-ТУ Рисуем «Поезд» Пишем буквы Т,Б Закрепление артикуляции звука [Б] [Т] произношение слогов БА, БУ, БИ, буль-буль, ТУ-ТУ Упражнение – узнавать, применять эмоции удивления. «ТРАНСПОРТ» Правила дорожного движения»: колесо, руль, дверца, стекло, дорога, пешеход, улица, переход, фара, светофор, кабина, поворот, кузов, кабина; подходить, останавливаться, пропускать, перебегать; скорая, пожарная, милицейская А/г «Чистим зубы» П/г самомассаж пальцев с помощью, карандаша О/м «Путешествие» имт движен И/у «Узнай транспорт» (аудиозвуки) И/у «Поймай звук [Ц]» открываются в автобусе дверь Р/в «Колесо спускает [Ц]» И/у «Недостающие детали» Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Ц] произношение слогов ЦА, ЦУ, ЦИ Рисуем «Грузовик» Пишем букву Ц Закрепление артикуляции звука [[Ц] произношение слогов ЦА, ЦУ, ЦИ
Упражнение – узнавать, применять эмоции страха «ПРОФЕССИИ» врач, повар, швея, продавец, парикмахер, шприц, таблетки, ножницы, игла, нитки, учитель, лечить, варить, шить, учить, вкусная, красивая, здоровая А/г «Вкусное варенье» П/г «Ножницы» О/м «Угадай у кого я был?» имт проф действий И/у «Угодай инструмент» (аудио запись) Р/в «Горячий суп» И/у «Чей инструмент» И\у «Что перепутал художник?» Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [З] произношение слогов ЗА, ЗУ, ЗИ ЗЫ Рисуем «Колпак повара» Пишем букву З Закрепление артикуляции звука [З] произношение слогов ЗА, ЗУ, ЗИ ЗЫ Упражнение – узнавать, применять эмоции стеснения «ВЕСНА» Первые цветы»: первоцвет, ледоход, лужа, сосулька, капель, проталина, ручей, верба, почка, подснежник, таять, греть, расцветать, распускаться, набухать, пахнуть; яркий, рыхлый, мелкий, душистый, гладкий, хрупкий, нежный. А/г «Маляр» П/г «Капель» О/м «Дерево распускается» - пантомима И/у «послушай капель» Р\в «Ветер» И/у «Что сначало, что потом» куда делся снеговик Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [В] произношение слогов ВА, ВУ,ВИ ВЫ Рисуем «Кораблик» Пишем букву В Закрепление артикуляции звука [В] произношение слогов ВА, ВУ,ВИ ВЫ
Упражнение – узнавать, применять о трицательные эмоции – на лице злость. «ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ» грач, скворец; весна, гнездо, яйца, червяк птенцы, прилетели вьют, откладывают, высиживают, поют, кормят, маленькие, красивые, голые А/г «Маляр» П/г «Покорми птенцов» О/м «Полетели» имит действий И/У «Кто поет?» Р/в «Дуем на перо» И/у разрезные картинки Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Ч] произношение слогов ЧА, ЧУ, ЧИК Рисуем «Гнездо на дереве» Пишем букву Ч Закрепление артикуляции звука [Ч] произношение слогов ЧА, ЧУ, ЧИК Упражнение – узнавать, применять эмоции стыда «Труд людей весной»: лопата, грабли, теплица, грядка, огород, сад, клумба, семена, саженцы, рассада, посадка, поле, трактор, тракторист, лейка, парник; сажать, сеять, поливать, белить, обрезать, удобрять, копать; ранний, поздний. А/г «Вкусное варенье» П/г «Моя семья» О/м «Труд в огороде» имит действий И/у «Найди такой же» шумелки. Р/в «Дворник подметает [Щ]» И\у «Собери узор» (кубики Никитина) Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Щ] произношение слогов ЩА, ЩУ, ЩИ Рисуем «Метла» Пишем букву Щ Закрепление артикуляции звука [Щ] произношение слогов ЩА, ЩУ, ЩИ
Упражнение – узнавать, применять эмоции сонливости. НАСЕКОМЫЕ» жук, стрекоза, муравей, комар, оса, пчела, паук, муха, гусеница, бабочка, летать, ползать, прыгать, плести, полосатый, надоедливый, трудолюбивый, веселый, звонкий. А/г «Вкусное варенье» П/г «жук» О/м «Я кузнечик» имит действий И/у «Угадай кто это?» Р\в «Я жук», сдувание бабочки с цветка. И/у «Кем будет?» (гусеница, яйцо, куколка) И/у «Угадай по описанию» Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Ж] произношение слогов ЖА, ЖУ, ЖИ Рисуем «Божья коровка» Пишем букву Ж Закрепление артикуляции звука [Ж] произношение слогов ЖА, ЖУ, ЖИ Практическое использование выученных жестов «ЛЕТО, КАНИКУЛЫ» жарко, цветы, речка, велосипед, кепка, отдыхать, купаться, ездить, рвать, гулять, солнечный, теплый, зеленый, красивый, радостный. А/г «Вкусное варенье» П/г «жук» О/м «Я кузнечик» имит действий И/у «Найди такой же» шумелки. Р\в «Сдуем лепестки», дудочка И/у «Бывает, не бывает» Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Л] произношение слогов ЛА, ЛУ, ЛИ Рисуем «Цветок» Пишем букву Л Закрепление артикуляции звука [[Л] произношение слогов ЛА, ЛУ, ЛИ

Ресурсное обеспечение рабочей программы
. 1. Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г. 2. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. 3. Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. 4. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. 5. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. 6. Каше,Г.А. «Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся». – М:, «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР»,1960 Г. 7. Городилова, В.И. и Родина. Е.И. «Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста». – М:, «Государственное учебно- педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1961г. 8. Ефименко, Л,Н, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». – М:, «Просвещение»,1970 г. 9. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г. 10. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. 11. Костенко, Ф. Д. «Сборник диктантов». – М:, «Просвещение», 1972 г. 12. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. 13. Седых, Н.А. «Воспитание правильной речи у детей». – М:, 2005 г. 14. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. 15. Юрова, Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005 г. 16. Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г. 17. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. 18. Филлипова, «Говори правильно». – М:, Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 2007 г. 19. Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г. 20. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. 21. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. 22. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 2 по русскому языку. Имя существительное» . – М:, «Просвещение», 2002 г. 23. Новоторцева, Н.В. «Рабочая тетрадь по развитию речи Ч – Щ». - Ярославль:, «Академия развития»,1999 г. 24. Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук С – С». - Ярославль:, «Академия развития», 1999 г. 25. Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук Л - Л». - Ярославль:, «Академия развития», 1999 г. 26. Елецкая,О.В., Горбачевская,Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – М:, «Творческий центр»,2005 г. 27. Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». – М:, «Творческий Центр Бриз», 2008 г. 28. Киселёва, В.А. «Двигаемся, играем, рисуем». – М:, «Творческий Центр Сфера», 2008 г. 29. Громова, О.Е. «Исправление произношение: Ч – Щ». – М:, «Творческий Центр Сфера», 2008 г. 30. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
31. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г. 32. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г. 33. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г. 34. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г. 35. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 3 по русскому языку. Имя прилагательное» . – М:, «Просвещение», 2002 г. 36. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.
Литература, используемая учителем – логопедом в работе над программой.
1. Логопедия под редакцией Волковой – М.: «Просвещение», 1989 г. 2. Филичева, Т.Г., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Т. В. «Основы логопедии». – М.: «Просвещение» , 1989 г. 3. Лалаева, Р. И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». – М.: «Владос», 1998 г. 4. Лалаева, Р. И. « Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы», - М.: « Просвещение», 1978 г. 5. Аксёнова, А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». – М.: «Владос»,1999 г.


Казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Чувашской Республики для обучающихся, воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья «Чебоксарская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики
Рассмотрена
на заседании МО
протокол № 1
от 2013 г. Согласована
Зам. директора по УР
________Федорова Т.Л.
«__» __________2013 г. Утверждена
приказом директора
___________ Якимов О.Г.
«____» __________2013 г.
Рабочая программа
коррекционно-логопедического обучения
по коррекции системного недоразвития речи
Ступень I
Уровень общего образования базовый
Класс: 1 класс
Срок реализации программы 1 год
Количество часов: 3 часа в неделю (90 часов в год)
Рабочая программа составлена на основе учебно-методического письма, а так же на методическом пособии для учителей-логопедов «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» (Л.Н.Ефименкова)
Рабочую программу составила Васильева Антонина Калистратовна,
учитель-логопед I квалификационной категории.
Чебоксары, 2013
Пояснительная записка
Рабочая логопедическая программа по коррекции системного недоразвития речи у обучающегося 1 класса общеобразовательных учреждений III вида составлена в соответствии с:
Законом «Об образовании»;
Новым ФГОС НОО второго поколения (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 №373);
Приказом министерства образования РФ № 29/2065-п от 10.04.02 г. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии»;
Учебным планом общеобразовательного учреждения;
Программно-методическими рекомендациями ведущих специалистов в области коррекционной педагогики.
Рекомендации программы по русскому языку специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений III-IV вида, VIII вида.
Данный учебный предмет имеет своей целью: создать условия для появления у ребенка опыта конструктивного преодоления разрешения проблем и адаптировать его к социальной среде через процесс воспитания и обучения.
Данная программа модифицирована и адаптирована к обучающимся с тотальным зрением и интеллектуальной недостаточностью, посредством специального подбора учебного материала и педагогических средств, которые социализируют учащуюся 1 класса специальной (коррекционной) школы III-IV вида.
Рабочая программа рассчитана на 1 год обучения, 2 часа в неделю, количество часов - 60. С 1-15 сентября, с 15-31 мая – диагностико – подготовительный и оценочный этап обучения – коррекционные занятия не проводятся.
Распределение часов по четвертям:
1 четверть - 14 часов 3 четверть - 20 часов
2 четверть - 14 часов 4 четверть - 12 часов
Обоснование (актуальность).
Среди детей, относящихся к категории школьников недоразвитием или нарушением речи различной этиологии и степени выраженности, особую группу представляют слепые дети с интеллектуальной недостаточностью. Повышенное внимание к данной категории детей в последние годы можно объяснить дальнейшим расширением дифференцированного подхода к обучению и воспитанию детей с отклонениями в развитии, а также тенденцией к количественному увеличению этой категории.
Процесс обучения значительно усложняется, когда дело касается ребёнка со сложным дефектом. Сложный дефект – это не просто сумма двух (а иногда и более) дефектов; он является качественно своеобразным и имеет свою структуру, отличную от составляющих сложный дефект аномалии.
Сложность и особенность обучения этих детей заключается в следующем. Слепые дети при правильно организованном специальном обучении достаточно успешно уже на ранних годах обучения овладевают точечно-рельефным штрихом, что, в свою очередь, позволяет им успешно овладеть чтением, грамотой, письмом и счетом. У слепых с интеллектуальным недоразвитием этот процесс проходит далеко не так успешно и занимает значительно больше времени. Это объясняется рядом причин:
Во-первых, в силу органического поражения центральной нервной системы компенсаторные возможности умственно отсталого ребёнка значительно снижены и механизмы тактильного и слухового анализаторов без специальной работы в компенсаторную деятельность не включаются.
Во-вторых. Для формирования представлений, понятий и, наконец, обобщений на уровне слова при обучении нормально видящих умственно отсталых широко используются средства наглядности, а при обучении интеллектуально полноценных слепых – слово и специальные тифлографические усвоения учебной информации требуется достаточно высокий уровень абстрактного мышления, анализа и обобщения. А именно эти психические функции и нарушены у умственно отсталых в первую очередь.
Специальные исследования показали, что отсутствие адекватной коррекционной помощи этим детям в сензитивные периоды, какими являются раннее и дошкольное детство, приводит к возникновению вторичных нарушений в развитии (Л. С. Выготский квалифицировал их как социальные). Эти вторичные нарушения с началом школьного обучения приобретают характер школьной дизадаптации, которая рассматривается как дезадаптация социальная. В основе лежит не один, а множество факторов. Это факторы, действующие на уровне психобиологических предпосылок и затрудняющие социальную адаптацию индивида, а также психолого-педагогические, социально-психологические, личностные, социально-экономические факторы.
В отношении детей, имеющих комплексные нарушения развития, доминирующим становится формирование жизненных навыков, которые могут проявиться в достижении умения реализовать определенные функции и действия под влиянием специального обучения и воспитания на всем протяжении коррекционно-психолого-педагогического процесса.
Коррекционная логопедическая работа имеет специфическую методическую направленность, проводится дифференцированно и охватывает различные стороны речевой и познавательной деятельности. При таких условиях происходит не только развитие речи, но и сама речь становится мощным компенсаторным факторам.
Коррекционно-педагогическая помощь таким детям, прежде всего, ориентирована на социализацию. Рассматривая этот подход в общем виде, можно сказать, что он охватывает проблему взаимодействия личности и общества в аспекте социального формирования личности и ее саморазвития.
В настоящее время современная система образования позволяет включать ребенка c нарушением зрения в образовательную среду.
Особенностью программы является специально сконструированная для каждого индивидуально коррекционно-развивающая программа, в процессе усвоения которой в известной мере восполняется имеющийся «пробел».
Характеристика группы обучающихся.
Нарушения у детей с системным недоразвитием речи своеобразны по выраженности, симптоматике структуре. Вместе со зрительным дефектом они определяют неподготовленность детей с нарушением зрения к обучению в школе.
Второй уровень речевого развития характеризуется возросшей речевой активностью детей. У них появляется фразовая речь. На этом уровне фраза остается искаженной в фонетическом и грамматическом отношении. Отмечается смешение падежных окончаний, многочисленные ошибки в употреблении родительного падежа множественного числа существительных, в употреблении числа и рода глаголов, в согласовании прилагательных и числительных- с существительными. Часто дети со I-II уровнем речевого развития употребляют существительные в именительном падеже, а глаголы в инфинитиве или форме 3-го лица единственного и множественном числе настоящего времени. Характерным остается резко выраженный аграмматизм. На этом уровне развития дети начинают употреблять некоторые предлоги, которые используются ими неправомерно: смешиваются по значению или опускаются вообще. Союзы и частицы употребляются редко.
Словарь на данном уровне становится более разнообразным. В спонтанной речи отмечаются различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Однако словарь остается ограниченным качественно и количественно. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют слова близкими по смыслу.
Пассивный словарь на I-II уровне значительно увеличивается за счет понимания грамматической формы числа существительных и глаголов, падежных окончании существительных, некоторых признаков предметов. Дети могут ориентироваться на некоторые морфологические элементы, которые приобретают для них смыслоразличительное значение.
Звукопроизносительная сторона речи остается несформированной. Наиболее характерны в этот период замены одних звуков другими, смешение таких звуков как Т-К, С-Т. Очень часто отсутствуют мягкие согласные звуки П-Б-М, Т-Д-Н перед гласными А,О,У. Нарушено произношение свистящих, шипящих, аффрикат. Одним из распространенных и специфических дефектов остаются затруднения в усвоении слоговой структуры слов: многосложные слова упрощаются, отмечаются перестановки слогов, замены и уподобления слогов. Для детей характерно нарушение слуховой дифференциации как внутри основных фонетических групп, так и звуков различных фонетических групп, что говорит о недостаточности фонематического восприятия и неподготовленности к овладению звуковым анализом и синтезом.
Речевая недостаточность отчетливо проявляется на уровне связного высказывания. Дети не могут ответить на вопросы по картинке, связанные с семьей, знакомыми явлениями окружающего мира. Не наблюдаются попытки пересказать или рассказывать.
Из-за недостаточности сенсорного опыта у детей с нарушением зрения наблюдается некоторый разрыв между предметным практическим действием и его словесным обозначением.

Требования Нового ФГОС НОО второго поколения предполагает максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и адаптирование к социальной среде через процесс воспитания и обучения.
Задачи:
Образовательные:
Развитие понимания речи окружающих,
Создавать условия для пробуждения речевой активности детей в быту, на занятиях, в играх, в самообслуживании и т. д.;
Развивать коммуникативную функцию речи, удовлетворять коммуникативную потребность;
Обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения;
Учить задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний);
Расширять номинативный и глагольный словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта детей;
Развивать фразовую речь;
Формирование грамматических навыков.
Коррекционные:
Подготовка артикуляционною аппарата к усвоению языковых норм (массаж, артикуляционная гимнастика, постановка звуков);
Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.
Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.
Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря.
Развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания.
Совершенствование пространственно-временных ориентировок.
Развитие мелкой моторики рук.
Развитие речи и коррекция коммуникативных возможностей ребенка,
Формирование предпосылок активной речи,
Развитие понимания обращенной речи,
Воспитательные:
Формирование познавательных и творческих способностей и необходимых свойств личности (активности, произвольности и самостоятельности, инициативности, ответственности).
Пробуждение и стимулирование возникновения у ребенка образа Я, Я-позиции,
Воспитывать отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения;
Основные методы работы:
Наглядно-демонстрационные (наблюдение, просмотр, прослушивание);
Словесные (рассказ, пересказ, чтение, беседа);
Практические (упражнения, моделирование, игры)
Принципы работы:
Доступности
Системности учета структуры речевого нарушения
Комплексности
Дифференцированный подход обучения
ЭтиопатогенетическийПоэтапностиИспользования обходных путей
Коррегирующего обучения
Опора на сохранные анализаторы и создание полисенсорной основы
Формирование всесторонних представлений об окружающем с опорой на различные формы вербальной и невербальной деятельности
Личностно-ориентированный подход – ориентация на ребёнка, его психоэмоциональное состояние и зрительный дефект (составление индивидуальной программы на ребёнка);
Эмоциональный резонанс и поддержка эмоционального климата, правильный подбор инструментов, пособий
Концентричности.
Линейные, межпредметные связи между разделами.
Формы организации коррекционных занятий:
Индивидуальные
На коррекционных занятиях одновременно ведется работа над всеми компонентами речевой системы.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа логопедической работы строиться с учетом следующих важных для ее результативности положений.
1. Особое место в этой работе отводится развитию коммуникативной функции речи. Интенсификация речевого общения обусловливает возникновение широкой речевой практики. Стимулятором коммуникации выступает правильно подобранный материал, который доступен для произношения детей и актуален для их общения. Большое значение приобретают также создание благоприятных условий, использование разнообразных видов деятельности, непосредственно направленных на побуждение к коммуникации. Следует научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или в новых ситуациях, творчески реализовывать полученные навыки в разных видах деятельности.
2. В связи с низким исходным уровнем речевого развития детей и замедленным темпом усвоения материала необходимо правильно дозировать объем предлагаемого материала, уделяя особое внимание содержанию каждого занятия.
3. Особенности развития аналитико-синтетической деятельности у большинства детей рассматриваемой категории ставят развитию высших психических функций. В ходе каждого конкретного занятия акцент коррекционной задачи может быть сделан на ту или иную психическую функцию - память, внимание, восприятие, мышление.
4. При планировании логопедических занятий предусматривается необходимость включения в них упражнений, нацеленных на активную деятельность различных сохранных анализаторов, при участии которых будет более эффективно формироваться речевая деятельность.
5. Важным аспектом организации и проведения таких занятий является система взаимосвязанных повторений как содержания, так и приемов работы. Повторение должно быть осознанным, а не механическим, что достигается сменой видов упражнений, которые детям интересны и в которых имеется элемент новизны. Для закрепления материала в систему повторения подключаются ситуации, которые можно создавать специально, или те, которые возникают спонтанно.
7. В связи с особенностями детей данной категории одним из важных условий организации учебного процесса является оснащение логопедического занятия дидактическим материалом. При этом для детей, имеющих нарушения речи и опорно-двигательного аппарата, он должен быть достаточно крупным, ярким, прочным, с выраженной тактильной поверхностью. Если у детей речевые расстройства сочетаются со зрительными, то особые требования выдвигаются к картинному материалу: изображения должны быть контрастными с ярко выраженным контуром.На первом этапе обучения взрослый направляет свои усилия на: удовлетворение потребности ребенка в движении, эмоциональном насыщении, в предметной новизне; обеспечение развития ориентировочно-обследовательских действий и сенсорно-двигательных координации в процессе манипулирования и на пробуждение познавательной Установки «Что это?»; развитие подражания, эмоционально-делового общения; пробуждение речевой активности, осознание Я.
Основной задачей первого этапа является создание речевой среды, пробуждение у ребенка речевой активности как важнейшего условия дальнейшего овладения речью, интереса к предметному миру и человеку (прежде всего сверстнику как объекту взаимодействия), развитие предметных и предметно-игровых действий, способности участвовать в коллективной деятельности, понимания соотносящих и указательных жестов и т.д.
На втором этапе основной акцент делается на усвоение ребенком средств общения (речевых и внеречевых) для удовлетворения возникающей коммуникативной потребности. Развитие коммуникативной функции речи - главная задача этого этапа, а коммуникативный принцип построения занятий - ведущий. На всех занятиях поддерживается и поощряется речевая активность детей. При этом идет большая работа по развитию восприятия выразительных движений и естественных жестов, особое внимание привлекается к мимике, к развитию понимания эмоциональных состояний человека. Осуществляется работа по обучению детей составлять несложные рассказы из «личного опыта», по развитию умения давать словесный отчет о выполненных действиях в процессе продуктивных видов деятельности.
На третьем этапе основная задача заключается в обучении детей рассказыванию (после разыгрывания содержания художественного произведения по ролям для лучшего понимания мотивов поведения и отношений персонажей и формирования смысловой программы высказываний). Для закрепления представлений о временной и причинной последовательности сюжета на этом же занятии проводится рисование простым карандашом, схематично, с делением полоски бумаги на число смысловых отрезков. Продолжается работа по развитию коммуникативной функции речи. Для развития регулирующей функции речи идет работа по формированию предварительного замысла и по его реализации с помощью специальных операциональных карт с применением символических средств.
В процессе индивидуальной коррекционной работы происходит коррекция звукопроизношения, развитие фонематического слуха.
Использование программы предполагает большую гибкость. Время освоения содержания каждого этапа строго индивидуально и зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру нарушения у конкретного ребенка. Так, дети с умеренной умственной отсталостью могут освоить один или два этапа обучения в течение 3-4 или 5 лет пребывания в СОШ.
Конечный результат задач всего коррекционно-педагогичесго процесса - усвоение ребенком определенных умений, знаний и навыков и применение их в самостоятельной жизни, оптимальных сроков для преодоления того или иного расстройства, а также уточнение последовательности его устранения, что зависит от выраженности нарушения, установленной при обследовании.
Авторы специально не стали вводить в программу перечень обязательных требований к ребенку по итогам прохождения каждого этапа по нескольким причинам.
Во-первых, в соответствии с государственным стандартом дошкольного образования (в том числе и по коррекционному направлению дошкольного образования) объектом стандартизации являются коррекционно-развивающие условия, которые создаются в процессе воспитания и обучения. В отличие от школьных стандартов, в которых определены требования к знаниям и умениям учеников, дошкольные образовательные стандарты «измеряют» работу взрослых (под основными условиями понимается качество взаимодействия взрослых с детьми, предметно-развивающей среды, программно-методического обеспечения). Возрастная периодизация, разработанная в отношении нормально развивающихся детей, является для взрослого ориентиром при взаимодействии его с детьми, имеющими нарушения в развитии. Однако этот очень важный процесс строится с учетом интеллектуального нарушения у ребенка. Поэтому жестко формулировать требования к развитию ребенка с интеллектуальной недостаточностью авторы сочли неправомерным.
Во-вторых, уровень «достижений» некоторых детей даже к началу школьного обучения может быть более чем скромным. Подлинными же достижениями авторы считают социально-личностную реабилитацию детей с выраженными нарушениями интеллекта, овладение ими основами социально-бытового и коммуникативного поведения.
В-третьих, ни одно нарушение развития не дает такого разнообразия искажения психики, как раннее органическое поражение центральной нервной системы. В связи с этим, определение уровня достижений в усредненном виде для всей популяции этих детей на каждом этапе обучения противоречит сформулированным выше принципам программы.
Известно, что нормальное развитие ребенка возможно только при совокупности нескольких условий:
состоянием здоровья ребенка (биологический фактор развития). Сохранность биологической основы обеспечивает возможность развиваться в соответствии с возрастом.
благоприятная социально-педагогическая развивающая среда (социальный фактор развития), включающая специально организованное предметно-игровое пространство, обеспечение условий для эмоционального, познавательного и коммуникативного развития (то есть общения со взрослыми и сверстниками), а также для развития всех видов деятельности и пр. Важность социального фактора подчеркивал Л. С. Выготский, введя понятие «социальная ситуация развития;
активность самого ребенка (двигательная, эмоциональная, познавательная, речевая, коммуникативная).
Календарно-тематический план по коррекции системного недоразвития речи с обучающимся 1-го класса на 2013/14 учебный год

п/п Тема
занятия Кол-во
часов Цели занятия и задачи Дата
прове-деняПри-меча-ниеОбследование и составление
индивидуальных планов ребёнка с учётом зрительной и речевой патологии. 1 Изучение развития ребенка, общение в семье со взрослыми и сверстниками. Выявление уровня общего псих. развития ребёнка. Определение вида ведущей деятельности (игра, конструирование, рисование). Формирование навыков готовности к занятиям у логопеда.
1 - понимание и выполнение инструкций;
- осуществление контроля за своей деятельностью.
Учить играть с образными игрушками-персонажами совместно с логопедом: сначала по подражанию, потом по словесному указанию выполнять, прост. драм. действия (зайка прыгает). Развитие моторики:
1 Выполнение общеразвивающих физических упражнений, различение признаков по фактуре. 4.
5.
6. Развитие движений артикуляционного аппарата. 1-3 Формирование арт. базы, для постановки нарушенных звуков. Упражнения: «Окошко», «Трубочка», «Заборчик», «Часики», «Вкусное варенье», «Лошадка». 7. Развитие речевого дыхания.
1 Развитие длительного речевого вдоха и выдоха. 8.
9.
10. Развитие слухового внимания:
1-3 Узнавание и произнесение неречевых звуков. Задания на звукоподражание.
- целенаправленное восприятие с помощью слуха;
- осознанное различение речевых звуков;
- различение на слух звуков в окружающей действительности;
- воспроизведение звуков. 11.
12. Развитие зрительно-пространственных представлений. 1-2 Словесное обозначение пространственных свойств предметов. 13.
14.
15. Развитие сенсорного восприятия с помощью персептивной деятельности. 1-3 Усвоение сенсорных эталонов:
- геометрические формы;
- система величин. 16. Развитие зрительного восприятия. Анализ частей предмета и осознание предметов по значимым признакам. 17.
18. Восприятие умения говорить правильно, внятно, отчётливо. 1-2 Проговаривание поговорок, загадок, четверостиший. 19. Развитие смысловой стороны речи.
1 Задание на соотнесение предмета и образа по словам. 20. 1 Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
2. Усвоение коммуникативных и
речевых навыков, предусмотренных всодержании программы по теме «Знакомство». Диалог взрослый - ребенок. 1 Активизировать коммуникативные умения в ситуации знакомства:
навык использования форм вежливости приприветствии и прощании;
учить детей отвечать на вопросы и задавать вопросы в ходе диалога;
учить детей называть свое имя (как настоящее, так и имя в соответствии с игровой ролью). 21. 1 Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
2. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных всодержании программы по теме «Семья». Беседа о семье в диалоге взрослого с ребенком 1 Активизировать коммуникативные умения в ситуации общения с членами семьи, используя игровые ситуации «Я мама», «Я папа». Учить описывать собственные действия и действия членов семьи. Учить отвечать на вопросы и задавать вопросы в ходе парного диалога. Учить говорить в нормальном темпе (делитьвысказывания на смысловые отрезки, имеющие логическое ударение). 22. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
Усвоение коммуникативных иречевых навыков, предусмотренных всодержании программы по теме «Семья». 1 Активизировать коммуникативные умения в ситуации общения с членами семьи, используя игровые ситуации «Я мама», «Я папа». Учить описывать собственные действия и действия членов семьи. Учить отвечать на вопросы и задавать вопросы в ходе парного диалога 23. 1 Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.



24. 1 Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
2. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «Семья». Составление короткого рассказа о своей семье. 1 Уточнить знание и понимание словаря по теме «Семья». Существительные: брат, сестра, внучка, внук, бабушка, дедушка, тетя, дядя, дочь, сын. Словарь признаком: старший, младший. Глагольный словарь: убирать квартиру, готовить обед, покупать продукты, вытирать пыль, подметать пол, наводить порядок, чистить обувь, ухаживать за маленькими детьми, за стариками, прибивать и т.д. Уточнить:
знание ребенком имени, отчества, фамилии мамы и папы;
умение отвечать на вопрос: кто ты длямамы, кто ты для папы, кто ты для бабушки
25. 1.Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж
Уточнение артикуляции правильнопроизносимых звуков.
Постановка звуков.
4.Усвоение коммуникативных иречевых навыков, предусмотренных всодержании программы по теме «Семья»в игровой ситуации «Разговор с родным потелефону». 1 Уточнить знание и понимание словаря по теме «Семья». Учить вести диалог. Ввести беседу, не отвечая сопряжено. 26. 1 Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
2.Уточнение артикуляцииправильно произносимых звуков.
3.Постановка звуков.
4.Усвоение коммуникативных иречевых навыков, предусмотренных всодержании программы по теме «Наш дом». Беседа со взрослым. 1 Активизировать коммуникативные умения в ситуации совместного строительства домика, обустройства домика для куклы. Научить детей связно рассказывать о своем доме по опорным вопросам. 27. 1.Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
3. Постановка звуков.
4. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «Наш дом». Диалог в ситуации «Пригласи в свой дом гостя». 1 Активизировать коммуникативные умения в ситуации совместного строительства домика, обустройства домика для куклы. Учить вести диалог. Ввести беседу, не отвечая сопряжено. 28. 1 Артикуляционный тренинг,
дыхательная гимнастика, массаж.
2. Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков.
3. Постановка звуков.
4. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «В гостях». Беседа со взрослым. 1 Учить задавать вопросы в ходе диалога. Учить детей своевременно вступать в диалог и завершать разговор. Продолжать учить говорить в нормальном темпе (делитьвысказывания на речевые отрезки, имеющие свой смысл и логическое ударение). 29. 1.Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж,
2.Упражнение и дифференциацииправильно произносимых звуков.
3.Постановка звуков.
4. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных по теме «В гостах». Диалог в ситуации встречи гостей и прощания с гостями 1 Учить выражать: формы вежливости при высказывании, просьбы и благодарности. Учить детей в процессе диалога возражать, соглашаться, отрицать или одобрять мнение собеседника. Учить детей умению участвовать в общем разговоре, обсуждение при рассматривании наглядного материала по теме. 30. 1 Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
2.Упражнение в дифференциацииправильно произносимых звуков.
3. Постановка звуков.
4.Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «В гостях». Беседа со взрослым по теме «Как весело принимать гостей. 1 Продолжать учить детей вовремя вступать в разговор, не перебивая собеседников, переспрашивать собеседника. Продолжать учить детей говорить в нормальном темпе Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
Постановка звуков.
Усвоение коммуникативных иречевых навыков, предусмотренных всодержании программы по теме «Мое здоровье». Беседа со взрослым. 1 Активизировать новую лексику и грамматические конструкции в беседе со взрослым на тему «Мое здоровье», в играх - диалогах «Вызов врача», «На приеме у врача и т.д. Учить давать распоряжение, команду одному или нескольким лицам в форме полного высказывания. 32. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
2. Упражнение в дифференциации звуков,
3.Постановка звуков.
4.Усвоение коммуникативных иречевых навыков, предусмотренных всодержании программы в ситуации «На приеме у врача». 1 Активизировать новую лексику и грамматические конструкции в беседе со взрослым на тему «Мое здоровье», в играх - диалогах «Вызов врача», «На приеме у врача и т.д. Учить давать распоряжение, команду одному или нескольким лицам в форме полного высказывания. 33. 1. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.

3.Постановка звуков.
4.Усвоение коммуникативных иречевых навыков, предусмотренных всодержании программы в ситуации «На приеме у врача». Учить описывать собственные действия и действия других лиц. Учить не только отдельным речевым операциям, но также комплексному их применению в изменяющейся ситуации общения. Учить самостоятельно выбирать соответствующее слово и грамматические средства в новой ситуации. 34. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
Упражнение в дифференциации звуков,
Постановка звуков.
Усвоение коммуникативных речевых навыков, предусмотренных всодержании программы по теме «Мое здоровье в ситуации «На приеме у медицинской сестры» 1 Активизировать новую лексику и грамматические конструкции в беседе со взрослым на тему «Мое здоровье», в играх - диалогах «На приеме у медицинской сестры». Учить давать распоряжение, команду одному или нескольким лицам в форме полного высказывания. 35. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
Упражнение в дифференциации звуков.
Постановка звуков.
Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «Мое здоровье» в ситуации «В аптеке». 1 Активизировать новую лексику и грамматические конструкции в беседе со взрослым на тему «Мое здоровье», в играх - диалогах «В аптеке». Учить давать распоряжение, команду одному или нескольким лицам в форме полного высказывания. 36. 1.Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
Упражнение в дифференциации звуков.
Постановка звуков.
4. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «Мое здоровье». Беседа и диалог со взрослым, необходимость которых определяется логопедом в зависимости от уровня владения ребенком материала. 1 Закрепить новую лексику и грамматические конструкции в беседе со взрослым на тему «Мое здоровье», Учить давать распоряжение, команду одному или нескольким лицам в форме полного высказывания. Учить описывать собственные действия и действия других лиц. Учить не только отдельным речевым операциям, но также комплексному их применению в изменяющейся ситуации общения. Учить самостоятельно выбирать соответствующее слово и грамматические средства в новой ситуации. 37. 1.Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
Упражнение в дифференциации звуков.
Постановка звуков.
Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «В магазине». Беседа и диалог со взрослым, необходимость которых определяется логопедом в зависимости от уровня владения ребенком материала. 1 Активизировать сформированные коммуникативно-речевые навыки в новых игровых ситуациях, предполагающих диалог: «Я покупатель». Закреплять умение детей ориентироваться в ситуации общения и самостоятельно находить речевое решение в новой ситуации. 38. 1.Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
Упражнение в дифференциации звуков.
Постановка звуков
4. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «В магазине». Беседа и диалог со взрослым, необходимость которых определяется логопедом в зависимости от уровня владения ребенком материала. 1 Активизировать сформированные коммуникативно-речевые навыки в новых игровых ситуациях, предполагающих диалог: «Я покупатель». Закреплять умение детей ориентироваться в ситуации общения и самостоятельно находить речевое решение в новой ситуации. 39. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
Упражнение в дифференциации звуков.
3.Постановка звуков.
4.Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «В магазине». Беседа и диалог со взрослым, необходимость которых определяется логопедом в зависимости от уровня владения ребенком материала. 1 Активизировать сформированные коммуникативно-речевые навыки в новых игровых ситуациях, предполагающих диалог: «Я покупатель». Закреплять умение детей ориентироваться в ситуации общения и самостоятельно находить речевое решение в новой ситуации. 50. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
Упражнение в дифференциации звуков.
Постановка звуков.
Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных всодержании программы по теме «В магазине». Беседа и диалог со взрослым, необходимость которых определяется логопедом в зависимости от уровня владения ребенком материала. 1 Активизировать сформированные коммуникативно-речевые навыки в новых игровых ситуациях, предполагающих диалог «Я продавец». Закреплять умение детей ориентироваться в ситуации общения и самостоятельно находить речевое решение в новой ситуации. 51. 1.Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
2.Упражнение в дифференциации звуков.
3.Постановка звуков.
4.Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных всодержании программы по теме «В магазине». Беседа и диалог со взрослым, необходимость которых определяется логопедом в зависимости от уровня владения ребенком. 1 Активизировать сформированные коммуникативно-речевые навыки в новых игровых ситуациях, предполагающих диалог «Я продавец». Закреплять умение детей ориентироваться в ситуации общения и самостоятельно находить речевое решение в новой ситуации. 52. 1. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
2. Упражнение в дифференциации звуков.
3. Постановка звуков.
4. Усвоение коммуникативных и речевых
навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «В транспорте».
Беседа и диалог со взрослым, необходимость которых определяется логопедом. 1 Закрепить полученные на предыдущих занятиях коммуникативные навыки и навыки в коллективе. Учить выражать свои мысли в машине, троллейбусе. 53. 1 .Автоматизация и дифференциация
поставленных звуков.
2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «В транспорте». 1 Закрепить полученные на предыдущих занятиях коммуникативные навыки и навыки в коллективе. Учить выражать свои мысли в машине, троллейбусе. 54. 1 .Автоматизация и дифференциация
поставленных звуков.
2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых
навыков по теме «В транспорте». 1 Закрепить полученные на предыдущих занятиях коммуникативные навыки и навыки в коллективе. Учить выражать свои мысли в машине, троллейбусе. Учить обращать внимание на изменение ситуации общения. 55. 1 .Автоматизация и дифференциация
поставленных звуков.
2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «В транспорте». Составление рассказа-впечатления о поездке на транспорте. 1 Закрепить полученные на предыдущих занятиях коммуникативные навыки и навыки в коллективе. Учить выражать свои мысли в машине, троллейбусе. Учить обращать внимание на изменение ситуации общения. Закреплять навык образования мн. числа сущ.. Учить образовывать приставочные глаголы. 56. 1 .Автоматизация и дифференциация
поставленных звуков.
2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «Времена года». Составление рассказа-впечатления об одном времени года. 1 Учить самостоятельно выбирать ситуацию высказывания, самостоятельно выбирать лексико-грамматические средства и составлять высказывания. 57. 1 .Автоматизация и дифференциация
поставленных звуков.
2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «Времена года». Составление рассказа-впечатления об одном времени года. 1 Учить самостоятельно выбирать ситуацию высказывания, самостоятельно выбирать лексико-грамматические средства и составлять высказывания 58. 1 .Автоматизация и дифференциация
поставленных звуков.
2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «Погода». Составление рассказа-впечатления о погоде. 1 Учить самостоятельно выбирать ситуацию высказывания, самостоятельно выбирать лексико-грамматические средства и составлять высказывания 59. 1 .Автоматизация и дифференциация
поставленных звуков.
2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «Погода» Составление рассказа-впечатления о погоде. 1 Учить самостоятельно выбирать ситуацию высказывания, самостоятельно выбирать лексико-грамматические средства и составлять высказывания 60. 1 .Автоматизация и дифференциация
поставленных звуков.
2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «Любимое время года» 1 Учить самостоятельно выбирать ситуацию высказывания, самостоятельно выбирать лексико-грамматические средства и составлять высказывания Итого: 60 часов. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебно-наглядный материал (индивидуальные карточки, раздаточный материал, развивающие игры)
Логопедический тренажер
Альбомы
Тифлотехническое оборудование
Дидактические материалы
ЦОРыЛитература:
1.Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод, пособие дляучителя-логопеда. - М., 2001.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина СВ. Нарушения речи и их коррекция у детей сзадержкой психического развития. - М., 2003.
Парамонова Л. Г. Нарушения речи учащихся - вспомогательной школы и тти и -коррекции //Обучение во вспомогательной школе / под ред. Н.И.Долгобородовой/ -М.;Л., 1973.
Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей».- М., 2008г.
Т.Е. Филичева, И, В. Туманова. Г.В. Чиркина «Воспитание и обучение детейдошкольного возраста с общим недоразвитием речи». - М.. «Дрофа», 2009г.
Т.Е. Филичева, Г.В.Чиркина «Устранение общего недоразвития речи у детейдошкольного возраста» практическое пособие. - М., «Айрис пресс», 2004г.
С.А. Миронова «Программа воспитания к обучения детей дошкольного возраста недоразвитием речи». - М.. 1984г.
С.А. Миронова «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях».- М., «ТЦСфера», 2007 г.

Последние материалы раздела:

Йод - описание свойств с фото; суточная потребность в данном веществе; описание его недостатка и избытка с симптомами; основные источники йода Из каких водорослей получают йод
Йод - описание свойств с фото; суточная потребность в данном веществе; описание его недостатка и избытка с симптомами; основные источники йода Из каких водорослей получают йод

С детства хорошо знакомый всем детям и их родителям помощник при царапинах, ссадинах и порезах. Он является быстрым и эффективным средством,...

Осина (дерево): описание с фото
Осина (дерево): описание с фото

В древности к осине относились по-разному. Одни были уверены, что это проклятое дерево. Например, мифология Древней Греции гласит, что росло только...

Военные пенсионеры за россию и её вооруженные силы На сколько подорожает жкх в году
Военные пенсионеры за россию и её вооруженные силы На сколько подорожает жкх в году

С 1 июля 2017 года в Москве вырастет плата за жилищно-коммунальные услуги. Новые ставки и тарифы утверждены постановлением правительства Москвы...